文 | 萬飛

隨著信息技術(shù)平臺日益成熟，創(chuàng)客教育正在掀起一股席卷全球的教育變革浪潮。松山湖實驗中學(xué)通過“創(chuàng)客教育”學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建與實踐，致力于學(xué)生的終身發(fā)展，取得可喜成績。

隨著信息技術(shù)平臺日益成熟，創(chuàng)客教育正在掀起一股席卷全球的教育變革浪潮。創(chuàng)客源自英語單詞“Maker”，原意是指“制造者”，現(xiàn)在指代利用網(wǎng)絡(luò)、3D打印以及其他開源硬件等新興科技手段，把創(chuàng)意變成現(xiàn)實，勇于創(chuàng)新的人。

創(chuàng)客教育，學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的新路徑

全球創(chuàng)客的蓬勃興起為學(xué)校開展創(chuàng)新教育提供了新的路徑。創(chuàng)客教育的核心理念在于通過基于項目的動手實踐活動培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，讓每一個“草根夢想”能夠照進現(xiàn)實，用夢想驅(qū)動未來。學(xué)校的創(chuàng)客教育體現(xiàn)了以終身發(fā)展作為教育追求、以專業(yè)能力作為教育目標(biāo)、以工匠精神作為教育核心、以合作學(xué)習(xí)作為教育主要形式的創(chuàng)造教育價值理念。創(chuàng)客教育體現(xiàn)了“體驗式教育”“項目教學(xué)”理論。創(chuàng)客教育有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和批判性思維的形成。在創(chuàng)客教育中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和中心，關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身而不是成果。創(chuàng)客教育提倡通過動手操作獲得知識和能力，在實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；提倡學(xué)生能夠在互相協(xié)作中完成一個特定任務(wù)，在解決問題的過程當(dāng)中進行學(xué)習(xí)。東莞市松山湖實驗中學(xué)以“夢想實驗室”學(xué)習(xí)空間的探索與實踐為路徑，構(gòu)建了創(chuàng)客教育課程體系，以基于學(xué)科整合的項目合作和主題實踐活動為手段，積極培育學(xué)校創(chuàng)客文化，實施多元評價手段，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)改革做出了積極有益的嘗試。

創(chuàng)客教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了更好地開展“創(chuàng)客教育”實踐，東莞市松山湖實驗中學(xué)設(shè)計并組建了一系列配套的功能室，即創(chuàng)客教育工作室。比如，“小天才實踐室”是具有加工車間和工作室功能的開放空間，照明充足自然，座位靈活安排，整理收納和活動位置充足，能隨處接觸到各種手工材料，有便捷的展示分享空間。學(xué)校為“小天才實踐室”購置多臺3D打印機、激光雕刻機，并配備了車床、磨床、銑床、焊臺和大量金工、木工、電工設(shè)備，為樂意動手和愛好制作的學(xué)生提供了相對高大上的實踐和交流場所，這里成為了讓夢想照進現(xiàn)實的“夢想實驗室”。機器人創(chuàng)新工作室、航模車模工作室、音樂演奏基礎(chǔ)和編曲應(yīng)用室、動漫實驗室、天文臺、夢想飛揚廣播站、電視臺和DIY創(chuàng)作室等多個功能室，以基于主題實踐的項目合作方式讓有興趣有特長的孩子有更多自主學(xué)習(xí)和自由創(chuàng)造的空間，這些學(xué)習(xí)空間開放的時間夠長，有足夠的工具和高標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)備供學(xué)生使用，還有專業(yè)老師的點撥和一幫志同道合的同學(xué)參與，學(xué)生所做出的學(xué)習(xí)產(chǎn)品也超出預(yù)期和想象。

創(chuàng)新、創(chuàng)作、創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力

構(gòu)建創(chuàng)客教育課程體系。根據(jù)前期調(diào)查研究和規(guī)劃，東莞市松山湖實驗中學(xué)對傳統(tǒng)課程進行了改革，構(gòu)建了一套獨具特色并行之有效的“創(chuàng)造教育”課程體系，并將其細(xì)化為“創(chuàng)新”“創(chuàng)作”和“創(chuàng)業(yè)”三個層次。對基礎(chǔ)知識的掌握提出了“創(chuàng)新”的要求，即國家基礎(chǔ)課程的教與學(xué)要突破常規(guī)思維，通過創(chuàng)造新方法、新元素、新途徑獲得有益效果，開設(shè)學(xué)科拓展課程和專題教育課程，發(fā)展學(xué)科應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。對創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)提出了“創(chuàng)作”的要求，即開設(shè)個性發(fā)展課程，要求學(xué)習(xí)者在主題項目實踐中能夠通過達成創(chuàng)造性的、具象化的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)成果，促進個性發(fā)展，形成創(chuàng)造性思維。對學(xué)科整合的項目合作提出了“創(chuàng)業(yè)”的要求，即通過校內(nèi)創(chuàng)業(yè)、社會參與、職業(yè)實踐，培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的思想、觀念，追求自我實現(xiàn)的價值。課程體系分為人文、科學(xué)、健康、交往四大版塊，既關(guān)注課程的創(chuàng)新性和實用性，又注意跨學(xué)科的整合性和趣味性。國家課程是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維品質(zhì)的主陣地，因此國家課程的校本化實踐既要關(guān)注創(chuàng)新性和實效性，又要注意跨學(xué)科的整合性和實施時的趣味性，創(chuàng)造教育課程體系中有大量“創(chuàng)客教育”課程的探索與實踐。例如，創(chuàng)客教育課程中數(shù)學(xué)思維力的培養(yǎng)是很重要的，數(shù)學(xué)校本課程含以下幾個部分：游戲中的數(shù)學(xué)——從游戲出發(fā)，提煉出游戲中所蘊含的數(shù)學(xué)原理，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；生活中的數(shù)學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，逐步形成“帶著眼睛觀察問題，帶著腦袋思考問題”的習(xí)慣；形態(tài)中的數(shù)學(xué)——通過對各種物體形態(tài)的研究，培養(yǎng)學(xué)生從定量分析上升到理性思考，從而提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力；設(shè)計中的數(shù)學(xué)——如建筑設(shè)計、商業(yè)網(wǎng)點設(shè)計等等，所有的設(shè)計都蘊含著“最優(yōu)化”的問題。用數(shù)學(xué)的方法詮釋設(shè)計的玄機，用數(shù)學(xué)的思維促進學(xué)生更新理念，使之成為創(chuàng)新型人才。

東莞市松山湖實驗中學(xué)在課程體系的實施層面上也做出了積極有益的嘗試。上午的國家課程按“行政班”上課，下午的校本課程按“選修走班”制上課。在初一下學(xué)期，學(xué)校為276名學(xué)生開設(shè)了50多門校本課程，這些校本課程中，像“創(chuàng)意機器人制作”“數(shù)學(xué)建?！薄皵?shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”“感測與控制入門”“動畫與視頻編輯”“創(chuàng)意卡通漫畫”“創(chuàng)新作文”等大量課程，都融入了創(chuàng)客教育的元素。除了學(xué)校開設(shè)的校本課程外，學(xué)校還廣泛地吸納社會優(yōu)質(zhì)資源，開設(shè)選修“榮譽課程”，極大地豐富和擴充了創(chuàng)客教育課程資源。例如“點心制作”課程，我們請來了中西式面點高級技師為學(xué)生開設(shè)烘焙課。學(xué)校開設(shè)的這些個性化選修課程，讓孩子們心靈自由，行為有規(guī)，內(nèi)外自由生長，成為孩子們熱愛學(xué)校的重要理由。

創(chuàng)客教育的實踐活動。東莞市松山湖實驗中學(xué)創(chuàng)客教育實踐強調(diào)以下幾點：一是多學(xué)科內(nèi)容的整合性和課程材料的時代性；二是充分利用智慧平臺，強調(diào)與信息技術(shù)的深度融合；三要強調(diào)活動的參與性，課程內(nèi)容、課后練習(xí)和教輔材料的組織盡可能以活動為導(dǎo)向，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。創(chuàng)客教育實踐有四個階段。第一階段，前期準(zhǔn)備。教師重點在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，讓學(xué)生有信心參與創(chuàng)造過程，當(dāng)學(xué)生對任務(wù)緊張或充滿恐懼時，教師需要用各種手段鼓勵學(xué)生。如開設(shè)“創(chuàng)新思維講座”，激發(fā)他們參與創(chuàng)客實踐的興趣。第二階段，創(chuàng)意設(shè)計。教師要了解學(xué)生在實踐過程中的不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并提供相應(yīng)的支持，讓學(xué)生克服困難持續(xù)保持創(chuàng)造的興趣。比如，教師需要針對不同氣質(zhì)類型的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)與支持，讓學(xué)生在設(shè)計和實踐的過程中不斷優(yōu)化產(chǎn)品，并完善自己的性格品質(zhì)。第三階段，實踐制作。在此階段，教師需要幫助學(xué)生克服各種困難并爭取社會資源力求制作出產(chǎn)品。第四階段，反饋評價。評價反饋是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維幫助學(xué)生順利走向另一個高度的關(guān)鍵，在整個活動過程中的得失成敗在評價反饋中顯得尤其重要。

基于以上的教學(xué)策略，東莞市松山湖實驗中學(xué)教師在創(chuàng)客教育實踐過程中做出了積極的探索。教師利用各個創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間，將學(xué)科知識融合，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)并設(shè)計出基于解決實際生活問題的創(chuàng)客學(xué)習(xí)項目，很多問題是學(xué)生自己在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，這樣的任務(wù)驅(qū)動更加有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和制作的過程中，用自己的創(chuàng)意嘗試?yán)L圖、建模，并整合各種資源創(chuàng)造出自己的作品，然后展示、交流、反饋和反思。學(xué)生積極主動地在浩如煙海的各類知識中尋找能為自己所用的部分，教師只是“陪伴者”和“調(diào)控者”，這是對以往學(xué)習(xí)空間單一功能的徹底顛覆。例如結(jié)合學(xué)校種植向日葵過程中出現(xiàn)的灌溉問題，學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)“自動灌溉”的學(xué)習(xí)項目，教師只是在項目實踐開始時，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)纳飳I(yè)知識和任務(wù)支架，其余的由學(xué)生自己完成。學(xué)生始終處在一個積極的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中。可以說創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)空間所支持的深度學(xué)習(xí)是真正意義上的學(xué)習(xí)，是具有旺盛的生命力與持久發(fā)展力的學(xué)習(xí)。學(xué)生的一些有專利產(chǎn)權(quán)的作品可以進入企業(yè)進行小規(guī)模的生產(chǎn)，在“淘寶”上開設(shè)店鋪進行售賣，也可以在學(xué)校創(chuàng)客節(jié)的“社團義賣會”上推銷。很多孩子打出了精彩的廣告：我們賣的不是產(chǎn)品，而是夢想。

創(chuàng)客教育的多元評價。評價是一種強有力的武器，對學(xué)生的評價如果離開了促進發(fā)展這一終極目標(biāo)，將毫無意義?！皠?chuàng)客教育”的評價不僅僅是為了“甄別”和“選拔”，更重要的是為了“改進”和“提高”。創(chuàng)客教師給予學(xué)生的每一次反饋，都應(yīng)該傳遞促進其成長的正能量，所以東莞市松山湖實驗中學(xué)創(chuàng)客教育評價以發(fā)展性評價和過程性評價為主，實施多元智能評價體系，其中必修課以學(xué)生成績和課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況為主，選修課以上課考勤和學(xué)生學(xué)習(xí)的成果展現(xiàn)為主。“智慧評價”系統(tǒng)，在創(chuàng)客教育評價中時時關(guān)注學(xué)生的多元智能表現(xiàn)，即語言、空間、音樂、數(shù)理邏輯、身體運動、內(nèi)省、人際關(guān)系和自然這八種類型的智能，鼓勵學(xué)生在彌補自身不足的同時充分發(fā)揮自身優(yōu)勢進行學(xué)習(xí)。用發(fā)展性評價讓學(xué)生看到自己的長處，用過程性評價促進學(xué)生明白自己需要改進的地方，學(xué)會對自己負(fù)責(zé)。

建創(chuàng)客教育空間，為學(xué)生終生發(fā)展奠基

建設(shè)個性化學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的實踐者。學(xué)校創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建是基于對學(xué)生獨特性、自主性成長的尊重，對學(xué)習(xí)環(huán)境、物理空間、虛擬空間進行了個性化的設(shè)計。在課堂環(huán)境中，教師通過情境設(shè)置、小組分層、問題啟發(fā)、項目協(xié)作、范例引導(dǎo)等策略，鼓勵學(xué)生在深度思考的基礎(chǔ)上進行操作實踐。學(xué)生從學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的實踐者、分享者，尊重學(xué)生的個體差異，有效挖掘每位學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，促進其可持續(xù)發(fā)展。

利用各種社會資源，構(gòu)建三位一體的教育空間。松山湖實驗中學(xué)位于東莞市的國家級高新科技產(chǎn)業(yè)園，產(chǎn)業(yè)園配備高標(biāo)準(zhǔn)圖書館、藝術(shù)館、企業(yè)博物館等公共文化設(shè)施，家長素質(zhì)普遍較高。這些社會資源的充分利用極大地拓寬了創(chuàng)客教育實施空間，為學(xué)生的社會參與提供了大量實踐機會。學(xué)生社會實踐后撰寫的調(diào)研考察報告，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?、實踐的收獲和天馬行空的創(chuàng)意。增進了家長和社會各界對學(xué)校創(chuàng)客教育活動的理解和認(rèn)可，構(gòu)建了學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育空間，讓學(xué)生更好地走向社會，走向?qū)嵺`，全面發(fā)展。

培養(yǎng)思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，形成了獨具特色的創(chuàng)客文化。學(xué)生在深入實踐的過程中，科學(xué)地分析解決生活中遇到的問題，提升了思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。例如，學(xué)生在智能化技術(shù)課程中了解到智能交通系統(tǒng)，引出了對“如何利用智能化技術(shù)解決交通擁堵的問題”的思考，通過自主探究和教師指導(dǎo)，設(shè)計制作了“wifi智能小車”，可以達到100米左右的控制距離。創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)帶給學(xué)生更多思考、實踐、探索與發(fā)展的空間與條件，融合了自己創(chuàng)意和想法的作品又成為學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造的動力，形成一種熱愛創(chuàng)造、享受創(chuàng)造、尊重創(chuàng)造的校園創(chuàng)客文化。

提升學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。初中階段的學(xué)生自我意識和獨立性逐漸發(fā)展，正是塑造健全的價值觀和人生觀的關(guān)鍵時期。學(xué)校的創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建與實踐，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，有夢想有追求，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)懷他人和社會，修煉內(nèi)在品格，保持積極的生活態(tài)度。通過創(chuàng)客教育，學(xué)生厭學(xué)的比例大大降低，每個孩子都能根據(jù)自己的興趣和愛好發(fā)現(xiàn)自己的特長，“做最好的自己”成為松湖實驗中學(xué)學(xué)子自發(fā)自愿的行動，創(chuàng)客教育讓學(xué)生的思維品質(zhì)和氣質(zhì)修養(yǎng)都得到了提升。例如，在社團發(fā)起的“校園綠色行動”中，學(xué)生將自己收集的塑料瓶設(shè)計成為學(xué)校的“綠色風(fēng)景區(qū)”，將自己對未來環(huán)境的擔(dān)憂畫在“涂鴉墻”上，拍攝宣傳環(huán)保的微視頻，用藝術(shù)的形式表達自己對生存環(huán)境的關(guān)注。創(chuàng)客教育給學(xué)生帶來終生受用的人生觀和價值觀，這些精神財富內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。