江蘇省陸家高級中學 朱 茜

習近平主席在第30個教師節(jié)參觀北師大時就明確表示：不贊成把中小學課本教材中的古代經典詩詞和散文去掉，因為“去中國化”的做法是很悲哀的。應該把那些文學經典作品嵌在學生腦子里，使之成為我們中華民族的文化基因。[1]”去年，語文教材在經歷百年來的第七次大換血后，終于塵埃落定。從2017年9月開始，全國中小學的語文教材將全部采用最新的教育部編寫的教材。而新教材中替換了大約40%的文本，文言文的占比大幅提高。較之以前，小學6個年級，古詩文總數增加了55篇，增幅高達80%；古詩文總計124篇，占到了全部課文的30%。初中3個年級，古詩文總篇數也提升至124篇，占到了全部課文的51.7%。而這些變化即將帶來高中語文教材的大換血，高中語文教材中古詩文占比也將達到一個歷史新高。顯然，之前針對高考的“閱讀理解代入”式閱讀課堂不再適用于新教材。如何才能在有限的課時和繁重的教學任務中，行之有效地幫助學生提高古詩文閱讀理解能力，成了困擾眾多鄉(xiāng)村高中語文教師的問題。而面對語文基礎薄弱的鄉(xiāng)村高中生，語文教師更是困難重重。

一、鄉(xiāng)村高中古詩文朗讀教學的邊緣化

《高中語文新課標標準》：“高中生能夠用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受。[2]”因此，在高中閱讀教學中，要充分重視“讀”的過程。古詩文富于音韻美，具有其他文學體裁所少有的節(jié)奏與韻律，學生可以在反復朗誦中，感受漢語言文字的音韻美，體會作者所要表達的思想感情?！肮蕰粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”，學生只有通過熟讀古詩文，才能從字里行間品味其中的意蘊和情趣[3]。

可是基于高考壓力，面對學業(yè)基礎較為薄弱的學生，鄉(xiāng)村高中教師在閱讀課堂上只能無奈地選擇“理解代入”的教學方式，輕視對古詩文的朗讀，而只注重對文章的分析、解讀。整堂課的內容全面復雜，從字詞的讀音到詞義，從重點句子的含義到藝術手法的運用，從層次的劃分到思想主旨的概括，因為這些是考試會考察的內容，是教師教學任務的重點，是需要學生寫下來甚至死記硬背的。于是在古詩文閱讀課上，語文教師不得不把一首首、一篇篇優(yōu)美而富于意蘊的古詩古文分割轉化成一題題毫無趣味的作用技巧題。而此時那些本應富含色彩、活力和韻味的文學作品在學生眼中變得蒼白、無趣和毫無吸引力。教師在閱讀課堂中尚且不能給出時間讓學生朗讀，又怎能指望學生在各門作業(yè)重壓的課后找時間朗讀?這樣怎么能希盼養(yǎng)成朗讀古詩文的習慣？從現在學生的表現中也可以看出，多數學生課上不愿意開口朗讀，也不會讀古詩文。

二、朗讀教學在高中古詩文教學中的作用

學生在朗讀的過程中，需要眼到、口到、心到，這樣可以促使學生提高注意力，對大腦形成刺激，增強記憶力，加深理解。《課標》中也要求學生能夠通過“讀”來感受形象，品味語言文字，領悟作品豐富的內涵，體悟文學藝術的表現力，然后形成自己的情感體驗及思考。努力探求經典中蘊含的民族靈魂和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。[4]”

（一）朗讀古詩文，提高理解能力

想要真正讓學生接受并理解古詩文，那么必須改變古詩文在學生心目中蒼白、無趣的試題形象?！罢b之，歌之，弦之，舞之”“書讀百遍，其義自見”，千年以來，誦讀是古詩文的表達、學習方式，我們應該沿襲這種方法，而不是想要通過詳細枯燥的解讀來讓學生死記硬背。改變學生對古詩文僵化、教條的固化認知，取而代之的是清新、活潑的朗誦。反復誦讀，學生不僅可以深入解讀古詩文內涵，還可以在此基礎上產生新的思考，進而逐漸豐富自己的想象形成正確的審美觀 。如對于李白的《將進酒》，學生通過朗讀，把握詩歌的抑揚頓挫，就能深入是人內心，感知一代詩仙的慷概激昂，曠達灑脫，以及隱藏在他內心深處的無奈不忿。以后每次誦讀這首詩時，這種由朗誦得到的心靈上的相通，將一直在伴隨著我們，讓我們終身難忘。

（二）朗讀古詩文，提高口頭表達能力

說是語文工具性表現之一，是學好語文的重要途徑之一。但越來越多的學生害怕上課回答問題，因為往往他們的口頭表達能力極差，無法把自己想要表達的意思表達出來或表述清楚。說句話結結巴巴，答不對題，顛三倒四，沒有邏輯性可言。通過的朗讀經典文學作品，可以讓學生積累語言，從而使自己能夠充分而準確地表情達意，并讓自己的語言盡可能生動形象。在這樣的語言環(huán)境熏陶下，最后能內化成自己的個性語言。

（三）朗讀古詩文，提高書面寫作水平

語文教學的根本目的就在于語言文字的積累和運用，長時間誦讀古詩文，能為學生的書面寫作打下良好基礎。特別是教材中的選文，是經過時間檢驗、專家論證的經典，幾乎涉及各類文體，是作者們觀察自然、深入生活感悟人生的所得。其精煉優(yōu)美的語言、積極向上的精神，無不蘊藏著古今賢者的偉大智慧。學生正是接受知識的最好時期，鼓勵他們誦讀，積累下豐富的素材，并運用于實際寫作，才能做到出口成章、下筆如有神。

【結 語】

閱讀教學的目標不是答題技能訓練，而朗讀恰恰能幫助學生，獲取文本信息，形成知識和能力，發(fā)展思維，形成正確的審美觀。鄉(xiāng)村高中語文教師更應該重視朗讀，適當加重朗讀比例，讓學生掌握基本的朗讀方式和規(guī)律，感受到語文閱讀的樂趣，進而喜歡上學習語文，提高自身的語文素養(yǎng)。