張 碧 / 重慶市第七中學校

眾所周知，家長會是班級治理的重要方式，也是老師、家長與學生三方溝通信息必不可少的組織形式。家長會的內(nèi)容擇定與方式選擇，很大程度上反映著班級治理的理念。

【方式一】

一般為大型考試之后，以班主任為核心，學科老師單邊性參與，學生外圍服務(wù)；如同集體授課或新聞發(fā)布會，班主任、科任老師你方唱罷我登場，家長作為受眾方，對應(yīng)地坐在孩子座位上觀瞻和接納信息，會后再是形同排隊就診的個別咨詢。

這是傳統(tǒng)意義上的家長會。班主任主導，信息高度集中，且大多傾向于成績分析、學生表現(xiàn)和管理舉措，這對于班組織的管理觀念、發(fā)展目標、學業(yè)表現(xiàn)等具有較強的統(tǒng)整性，但活動主體單一，參與性不強，融入度不高，三方信息缺少交互，活動的后續(xù)效應(yīng)明顯不足。

傳統(tǒng)形式的家長會，集中反映了傳統(tǒng)班級管理模式的困境：班主任是中心，學生、學科老師和家長邊緣化，班級管理的效度和信度基本取決于班主任個體的責任心和管理水平。具體而言，班主任各類事務(wù)全包全攬，承擔“無限責任”（思想、紀律、教學等）；學科教師容易出現(xiàn)組織教學、思想教育與紀律維護不足；家長對教育管理普遍持旁觀態(tài)度，主動性不強，或缺少有效參與學校教育的通道；學生被管理狀況突出、主體性缺失，全面發(fā)展達成度不高。其結(jié)果，班級教育管理存在不確定性和不穩(wěn)定性，無法保證班級的良性發(fā)展和學生的健康成長；隨著新課程改革，基于課程選擇的走班教學，傳統(tǒng)班級的穩(wěn)定性將受到挑戰(zhàn)，管理邊緣化現(xiàn)象及其不良結(jié)果還將不斷放大。

【方式二】

班主任確定時間和主題，班級小組各出一個方案，班委會組織評審委員會進行評比，選出最優(yōu)方案，由該小組或聯(lián)誼小組負責整個家長會的統(tǒng)籌和組織：小組長召集，分工合作，包括采訪班主任、科任老師等，采集家長會意圖、學業(yè)成績、班級活動、學科分析、家長訴求等，制作PPT或拍攝視頻；準備的全程中，班主任做跟蹤和指導；家長會由學生主持，班主任、科任老師和家長由主持學生根據(jù)實際需求安排或調(diào)遣。

這是基于班級小組治理模式下的家長會。班級小組治理，是將一個班級化整為零，劃分為相對獨立的可控和可操作的小組，營造合作與競爭共存的人際環(huán)境，讓每一個學生找到自己的位置，感受自我的存在。班級小組治理模式包括小組成長檔案、小組文化評比、周末生活班會、班級發(fā)展例會、學生主導的家長會等內(nèi)容，班級事務(wù)由學生策劃、安排、組織、執(zhí)行、總結(jié)和評價，每一個較為大型的活動皆由小組輪流組織執(zhí)行或競爭上崗，班主任僅僅是班級治理的導向者和協(xié)調(diào)者。很明顯，這種模式下的家長會，學生是主導，與老師之間存在著較為充分的信息交互，學生在整個活動中，信息素養(yǎng)、角色意識、合作觀念、人際交流、表達能力等都能得到較好的培育或鍛煉；但是，家長依然處于被動地位，三方的信息交互不在一個平臺上，彼此不對等，且這種形式的家長會無法成為常態(tài)，對班級問題反饋與處理的時效性較低。

【方式三】

基于問題解決和共同參與、共享公開的原則，家長會間周一次，時間約定在周六晚7∶00-8∶30。參與人員包括班主任、學科老師、所有家長，以及邀請的嘉賓，有些話題面向?qū)W生開放。家長會采用線上同步進行，線上平臺為區(qū)塊鏈班級管理平臺。根據(jù)議題需要，線上主持人可以是班主任、學科老師，也可以是家長代表，甚至可以是學生代表。家長會呈現(xiàn)方式以文字為主，輔之以微視頻、PPT、語音留言等形式，整個過程由主持人調(diào)控。大體有三個具體流程。第一，會前準備。由家委會組織，通過班級管理平臺的聊天窗口，向家長征集問題、收集意見，結(jié)合班主任、科任老師發(fā)布的本周班級學生情況，以及學科要求，形成家長會主題。第二，線上開會。主持人提出問題，參與者就問題展開討論，班主任、科任老師呈現(xiàn)班級及學科情況，嘉賓給出建議和視頻共享資源，最后由主持人做總結(jié)，形成解決問題的方案。第三，線下鞏固。由家委會負責整理家長會討論結(jié)果，形成家校管理資料，并有選擇性地延伸至班級主題班會；如產(chǎn)生新的問題，則可納入下一次線上家長會，從而形成班級治理的良性循環(huán)。

這是基于班級社群和區(qū)塊鏈理念的線上家長會。在這里，班級社群相當于一個“社區(qū)”，是為孩子成長和發(fā)展搭建的立體多維空間。從班級小組、小組聯(lián)誼、班級之家、家校聯(lián)盟和社區(qū)支持等多個層面創(chuàng)建社群文化，并利用互助學習、自主管理、合作創(chuàng)意、評價競爭等方式促成和固化班級社群。

線上家長會具有信息交互常態(tài)化和參與主體多元化的特點。家長會議主題來源不再局限于教師，家長和學生都是問題（主題）的提供方，大家通過信息傳遞和有效溝通，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。線上家長會改變了班主任、科任教師、家長、學生的傳統(tǒng)定位，教師、家長、學生均可以成為家長會的發(fā)起者和主持人。家長會平臺為教師、家長和學生共同建設(shè)、維護的區(qū)塊鏈班級管理平臺，其本質(zhì)是各方主體共同構(gòu)建的信息交互、解決問題、推動發(fā)展的平臺。常態(tài)化的線上家長會，可促使班主任、科任教師全面收集信息、有效開展工作，可促使家長參與學生教育，實現(xiàn)家校全面育人，可培養(yǎng)學生主觀能動性，學會自我管理、自我學習、主動溝通。

線上家長會是區(qū)塊鏈信息交互理念在班級治理中的具體應(yīng)用。區(qū)塊鏈是分布式數(shù)據(jù)存儲、點對點傳輸、共識機制、加密算法等新型的計算機技術(shù)，是用去中心化的方式來集體維護一個數(shù)據(jù)庫。去中心化、可追溯性、高度信用和共識機制是其四大特質(zhì)。學校系統(tǒng)本身就是一個數(shù)據(jù)庫。班級是小型的數(shù)據(jù)庫，學生、家長、班主任、學科老師乃至相關(guān)社會實踐單位都是這個數(shù)據(jù)庫的平等成員，都是共建者、參與者、管理者、評價者，人人都是責任人，班級結(jié)構(gòu)就需要去中心化。班級中大量數(shù)據(jù)產(chǎn)生之后，其反饋、流轉(zhuǎn)以及隨時可以查詢和共享，需要有可追溯性?；顒訁⑴c、人際交往，特別是公益活動、社會實踐等信息，作為綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容，需要真實、透明，即高度信用。另外，在新的考試招生制度背景下，班級的各方人員和各類資源多元化和動態(tài)化，要能形成合力，需要達成共識機制。

區(qū)塊鏈的去中心化、共建、共識、信息交互等理念為推行以提升學生綜合素質(zhì)為導向，實現(xiàn)班級全面自治提供了可能。

去中心化實現(xiàn)治理層級扁平化。區(qū)塊鏈去中心化指通過分布式方式，集體維護一個可靠數(shù)據(jù)庫，個體都能發(fā)揮作用。這樣，就改變了以教師為中心的權(quán)威管理，重塑教師、家長、學生三者關(guān)系，淡化主體之間的層級關(guān)系，實現(xiàn)管理層級扁平化，為多元化班級治理夯實基礎(chǔ)。

鏈式數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)啟示信息交互機制。班級管理具有信息量大、信息來源渠道多、信息有效性差異大、涉及對象范圍廣等特點。傳統(tǒng)班級管理模式將教師作為信息交互的核心，主要交由教師獨立承擔信息收集、分析、傳遞、反饋職能，無法發(fā)揮家長和學生作用，容易導致溝通效率低下、信息渠道單一等問題。區(qū)塊鏈的分布式、鏈式數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)傳遞方式使任何個體都能成為信息的產(chǎn)生、傳遞和使用者。通過信息交互平臺，教師、家長和學生三方傳遞、獲取信息，提高信息交互效率，減少三者在學習環(huán)節(jié)以外花費的時間；同時，借用區(qū)塊鏈的鏈式結(jié)構(gòu)和共識共享理念，可以最大程度保證班級管理交互信息的完整性、真實性和一致性。

共識共建創(chuàng)新資源共享模式。在由學校和教師主導的教育模式下，學校作為教學計劃制定者，處于絕對主導地位。隨著社會發(fā)展，家長和學生迫切需要通過社會獲取額外學習資源。通常情況下，社會學習資源處于自發(fā)無序狀態(tài)，資源缺乏有效整合和利用，學生獲取學習資源的途徑、質(zhì)量缺乏保障，相互智見缺乏資源交流。而基于區(qū)塊鏈的“集體維護共享”特征，使學校、家長和學生可以共同對校內(nèi)外學習資源進行整合優(yōu)化，以達到資源的最優(yōu)配置。三方可以通過平臺共享自己的學習資料，為教師提升教學質(zhì)量、家長共同參與育人和學生開展自主學習提供保障。

區(qū)塊鏈和班級治理，一個是科技與金融領(lǐng)域的新概念，一個屬于傳統(tǒng)教育范疇，因為教育變革的訴求與技術(shù)轉(zhuǎn)化的需要，二者有了跨界融合的可能。線上家長會，僅僅是區(qū)塊鏈信息交互理念在班級治理中的應(yīng)用嘗試；放在班級、年級乃至學校等不同層面的教育生態(tài)上去看，從痛點分析，到共識形成，到量表研制，到閉環(huán)構(gòu)建，還會有很多構(gòu)想、創(chuàng)造和實踐的空間。

我們信奉一句話，無論是教育大環(huán)境，還是班級微觀環(huán)境，改變不了的時候，就選擇一個更好的。