在孩子們成長的歷程中，每年近三個月的寒暑假是一個特殊的時間段。在這個階段，如何使孩子們的身心既得到休整，又過得充實、愉快？如何為孩子們既創(chuàng)設(shè)一個開放、自主的發(fā)展空間，又能有效遏制各種“負能量”的乘虛而入？如何既將孩子們的學(xué)習(xí)生活從學(xué)校延續(xù)到家庭、社會和自然，又對各個空間加以區(qū)別、掌控？我們進行了科學(xué)系統(tǒng)的探討和有效的實踐探索。

統(tǒng)整“四大空間”

大教育觀和教育生態(tài)理論告訴我們：教育應(yīng)當(dāng)是一種立體的、全方位的育人活動。就教育空間而言，不只是學(xué)校空間，還有不可或缺的家庭空間、社會空間和自然空間。各個教育空間均有獨特的環(huán)境、教育資源和教育主體，具有獨特的育人優(yōu)勢。各種教育空間和環(huán)境應(yīng)當(dāng)進行優(yōu)化組合，構(gòu)成大生態(tài)教育圈，從而潤澤生命，促進成長。

我們關(guān)注孩子們的假期生活正是基于大教育觀和“教育空間論”。 “學(xué)期生活”更多的是在學(xué)校空間之內(nèi)，是有目標(biāo)、有計劃、有組織的教育教學(xué)活動。學(xué)期結(jié)束，假期開始，不應(yīng)是教育鏈條的斷裂，而應(yīng)是教育空間的轉(zhuǎn)換和綜合性、實踐性學(xué)習(xí)生活的開始。假期學(xué)習(xí)生活不應(yīng)是“學(xué)期生活”的延續(xù)和復(fù)制，也不應(yīng)是失去控制的放任自流，應(yīng)是一種空間廣闊、自由度較大、綜合性較強的可引領(lǐng)、可控制的新型教育形態(tài)。

新型教育形態(tài)的主要載體是假期課程。假期課程是以培養(yǎng)學(xué)生探究興趣、實踐能力、綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，以基礎(chǔ)性、趣味性、探究性、發(fā)展性作業(yè)為載體，以自主探究、感悟體驗為途徑的學(xué)習(xí)范式。

精心設(shè)計課程

寒暑假課程應(yīng)順應(yīng)孩子天性，富有情趣和探究性，能引導(dǎo)家長和學(xué)生在各種教育空間里積極作為，從而讓孩子度過一個身心愉悅、生活多彩、生動活潑的假期。

設(shè)計原則。堅持生活化、情景化、趣味化，有助于個人、小組、集體之間的互動互學(xué)，有助于形成學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于把學(xué)生的積極性引向獨立獲取知識的過程和方法，有助于教師引領(lǐng)示范、幫助學(xué)生樹立信心和產(chǎn)生對新學(xué)期的期待。

內(nèi)容選擇。假期課程分為學(xué)科類、閱讀類、綜合實踐類、研學(xué)類、藝術(shù)與健康類。內(nèi)容必須有別于學(xué)校課程，堅持從學(xué)生假期生活的實際和特點出發(fā)，著眼于學(xué)科課程的拓展和運用，著眼于閱讀的經(jīng)典性和完整性，著眼于綜合類課程的綜合和探究，著眼于研學(xué)類課程的豐富多彩，著眼于藝術(shù)與健康類課程的自由舒展和個性化，促進學(xué)生更加真實地學(xué)習(xí)。

總量控制。假期是孩子們緩解疲勞、享受生活樂趣、發(fā)展愛好特長的難得時機，必須留足空間。假期課程以不增加孩子們課業(yè)負擔(dān)為前提，對假期課程總量進行宏觀控制，廣泛征求意見和測算。我們選擇的總量控制的時間常數(shù)是：小學(xué)生平均每天用于假期課程的時間控制在兩小時以內(nèi)，初中在三小時以內(nèi)。

空間運用。學(xué)生的假期生活有“三大空間”：家庭空間、社會空間、自然空間。家庭空間充滿骨血之情和“過日子”的濃厚氛圍，側(cè)重設(shè)計生活類課程，如“紅紅火火過大年”等。社會空間擁有廣闊教育資源，側(cè)重設(shè)計研學(xué)類、綜合實踐類課程，如“我為垃圾找顧客” “共享單車調(diào)查”等。自然空間充滿青山綠水、魚蟲花鳥，側(cè)重設(shè)計游覽觀光類課程，如“濟南的泉”“大明湖的冬天”等。

搭建服務(wù)平臺

資源共享平臺。假期中，各學(xué)校開放圖書館、體育館、計算機房、實驗室等功能教室，安排專人值班，隨時提供服務(wù)。針對假期中學(xué)生上網(wǎng)機會較多這一實際情況，利用“濟南市教育資源公共服務(wù)平臺”“濟南市基礎(chǔ)教育資源數(shù)字公共服務(wù)平臺”“線上槐蔭APP”等為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生享受到教育信息化帶來的紅利。推動“三通兩平臺”建設(shè)，打造學(xué)生成長的綠色網(wǎng)絡(luò)空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的上網(wǎng)習(xí)慣，改變家長“談網(wǎng)色變”的狀況。如每到假期，濟南第二十六中學(xué)和濟南市槐蔭中學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，孩子們觀看教學(xué)視頻，完成相應(yīng)的練習(xí)題，家長從手機上可以了解孩子的學(xué)習(xí)情況。

展示平臺。以區(qū)少年宮為中心，提供活動展示場所，組織各種賽事、評比。據(jù)統(tǒng)計，僅2018年暑假，少年宮組織的國家級和省級比賽就涉及航模、海模等八大類，參與的青少年涉及全區(qū)64所義務(wù)教育階段學(xué)校。除此之外，區(qū)教育局與團區(qū)委聯(lián)合開展“微愛滿槐 七彩假期”活動，中小學(xué)生可在離家最近的社區(qū)青少年活動中心參加假期豐富多彩的活動。

線上線下“指尖平臺”。依托“微信+App”及微信群、QQ群等構(gòu)成的課程新媒體服務(wù)平臺，全區(qū)打造了“濟南槐蔭教育”“槐蔭雛鷹起飛”和“青春槐教（槐蔭德育）”“勾股數(shù)學(xué)”等多個微信平臺。其中，“槐蔭雛鷹起飛”微信公眾號及時將尋訪課程的內(nèi)容進展、參與評價、成果匯報等進行微圖文、微視頻、微劇目的展示交流，讓網(wǎng)絡(luò)空間成為課程建設(shè)的有力補充，成為正能量的成長加油站。平臺目前關(guān)注人數(shù)近4萬人，涵蓋全區(qū)三分之二以上的師生與家長，成為線上紅領(lǐng)巾品牌樂園。“青春槐教”特別開辟寒暑假“家庭教育”版塊，凝聚學(xué)校、家庭、社會教育合力，提高家長教育和指導(dǎo)開展活動的能力。

構(gòu)建評價體系

我們從空間利用、內(nèi)容選擇、綜合性、探究性等方面設(shè)計了評價量表，對學(xué)校假期課程進行評價。

首先進行樣本采集。學(xué)校根據(jù)評價量表提供材料，包括展示平臺、“指尖宣傳平臺”材料以及家長、學(xué)生提供材料等。區(qū)教育局假期課程領(lǐng)導(dǎo)小組匯總、分類、建檔。其次是綜合評價。評價小組依據(jù)書面材料和現(xiàn)場匯報，進行現(xiàn)場質(zhì)詢、討論、打分，項目分之和即綜合評價結(jié)果。最后進行項目評價。評價小組對各校的同類項目分析對比，評出最有價值的項目予以推廣。

評價突出整體性和綜合性，不但評價學(xué)生的課程實施成果，而且注重評價過程；評價內(nèi)容兼顧知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三方面；注重定量評價與定性評價相結(jié)合；評價方式采用檔案袋評價、研討式評價、學(xué)生自我評價等類型。

假期課程有別于以傳授知識為主的學(xué)科課程，所以我們更多地關(guān)注學(xué)生自身的體驗，通過“走出去”拓展學(xué)習(xí)時空，通過體驗、發(fā)現(xiàn)并解決問題、反思、創(chuàng)作、總結(jié)等活動過程，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的多種能力。因此，在評價過程中我們更加重視學(xué)生獨立獲取知識的過程、方法和態(tài)度。

如某校語文學(xué)科設(shè)計了“尋找最美對聯(lián)”的活動，要求學(xué)生將尋找到的自認為最美的對聯(lián)，工工整整地書寫在田字格中?；顒泳哂芯C合性和趣味性，調(diào)動了學(xué)生查資料和實地觀察的“內(nèi)驅(qū)力”。他們通過網(wǎng)上搜尋、實地觀察，選擇自己最喜歡的對聯(lián)填入田字格。有概括泉城風(fēng)光的 “四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，有“勸學(xué)”對聯(lián)“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，有動物趣聞的對聯(lián)“犬行雪地梅花五，雞過霜橋竹葉三”……學(xué)生查找了很多對聯(lián)，從中選出“最美”的對聯(lián)，表達出個性的審美觀。

把孩子們的假期學(xué)習(xí)生活上升為課程，是課程觀的一次飛躍，也讓學(xué)生找到了發(fā)展自我的空間。御景城小學(xué)年僅八歲的小法同學(xué)利用假期跋山涉水，考察了濟南七十二名泉，查閱了大量文獻，采集各泉水樣，制作了泉水展板，做義務(wù)導(dǎo)游，介紹名泉頭頭是道，還錄制了“小法帶您看名泉”視頻，在網(wǎng)上熱傳，眾多網(wǎng)友盛贊這位“娃娃泉水通”。我們把小法同學(xué)評為了假期課程的“小名士”。