葛文林教授（A. Lin Goodwin），香港大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授，哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院的前任副院長(zhǎng)、Evenden基金會(huì)講座教授。長(zhǎng)期致力于在多元文化背景下為薄弱學(xué)校和學(xué)區(qū)培養(yǎng)面向社會(huì)公正的教師，是多元文化教育和融合教育教師培養(yǎng)的權(quán)威專家。

在哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）享有盛名的教師學(xué)院（TC）任教20多年后，葛文林教授于2017年11月被任命為香港大學(xué)（HKU）教育學(xué)院院長(zhǎng)。盡管曾在TC先后任部門副主任和學(xué)院副院長(zhǎng)超過十年，這卻是她首次擔(dān)任院長(zhǎng)。對(duì)葛文林教授而言，港大的任命，既是一場(chǎng)新的教育征途，卻也不啻為一場(chǎng)還鄉(xiāng)之旅。出生在香港，幼年移居新加坡的她，有充分的準(zhǔn)備迎接院長(zhǎng)職位帶來的挑戰(zhàn)。在哥大任教期間，葛文林教授就曾多次訪問香港中文大學(xué)和香港教育大學(xué)；作為哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院（TC）與新加坡國(guó)立教育學(xué)院聯(lián)合碩士培養(yǎng)項(xiàng)目的前任負(fù)責(zé)人，她與新加坡教育界同樣聯(lián)系密切。“接受院長(zhǎng)一職的很大原因是能夠回到亞洲，離家更近。在亞洲我感覺很自在。”她說，“但我也認(rèn)為，我的教育和職業(yè)背景與HKU完全不同是一件好事，因?yàn)槲夷鼙３帜撤N局外人的清醒，從另一個(gè)維度來看問題，并不斷追求、挑戰(zhàn)既定和慣常的處理方式，而這不是每個(gè)人都能做到的?！?/p>

在教師教育領(lǐng)域，多年的高校管理經(jīng)驗(yàn)，加上美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)（AERA）副會(huì)長(zhǎng)的身份，讓她集領(lǐng)導(dǎo)者、實(shí)踐者、研究者三個(gè)角色于一身。“我總是把管理和學(xué)術(shù)結(jié)合在一起。在TC，這只是日常工作的要求，其間的界線并不像港大這樣清晰?！笔聦?shí)上在TC，葛文林教授就曾參與推動(dòng)行政管理部門和學(xué)術(shù)研究部門之間鏈接的打通，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教師教育領(lǐng)域的“領(lǐng)導(dǎo)者”角色，而最終被她的同事提名填補(bǔ)這個(gè)新職位——副院長(zhǎng)?！拔业牡谝环磻?yīng)是拒絕，但很快我意識(shí)到，你不能一味倡導(dǎo)變革，而到了需要行動(dòng)的時(shí)候卻選擇后退。”她坦言，副院長(zhǎng)的工作經(jīng)歷，讓她能夠自如進(jìn)行跨學(xué)院的工作，對(duì)話所有相關(guān)方，全方位地參與整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行——從一線教師培訓(xùn)專家到外部研究者、實(shí)踐者的多個(gè)角度。

作為一名教師教育的研究者，她的學(xué)術(shù)興趣還包括多元文化背景中的教師教育、教師信念、教育公平。她的研究成果在全美乃至世界教師教育和多元文化教育研究領(lǐng)域被廣泛引用。

學(xué)院師資管理：風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量

“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！贬槍?duì)學(xué)院的專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)，葛文林教授持這一觀點(diǎn)。她強(qiáng)調(diào)要打造有梯次的教師人才庫(kù)，做好分段銜接；不僅聚焦在初級(jí)人才，更要集中營(yíng)造中高層的“傳幫帶”效應(yīng)?！癋aculty is the most important !”（教師永遠(yuǎn)是最重要的。）同時(shí)她也指出，各行各業(yè)都有經(jīng)驗(yàn)的傳授問題，如果從社會(huì)層面的“大教育觀”來看，一名好教師最重要的素質(zhì)之一，就是要學(xué)會(huì)與他人合作，還要善于向別人學(xué)習(xí)以提升自己。

葛文林教授認(rèn)為，教師培養(yǎng)的專業(yè)教育模式不應(yīng)以犧牲教育理論的學(xué)習(xí)為代價(jià)，而應(yīng)以“整合性”和“基于實(shí)踐的問題導(dǎo)向” 作為教師教育課程設(shè)計(jì)和組織的核心原則，幫助師范生形成“關(guān)于實(shí)踐的理論”。

在2005至2011年間，她在TC教師教育與學(xué)校支持部（Teacher Education and School - Based Support）擔(dān)任副院長(zhǎng)；2009 年，她向聯(lián)邦政府申請(qǐng)并獲得了975萬美元的聯(lián)邦撥款，在哥大創(chuàng)建了“教師住宿學(xué)院”，從而啟動(dòng)了新的教師教育模式——“駐校模式”（residency program）改革。這一項(xiàng)目讓TC的學(xué)生在獲得碩士學(xué)位的同時(shí)，還能在紐約公立學(xué)校實(shí)習(xí)一年，與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共事學(xué)習(xí)，參與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目啟動(dòng)九年來，葛文林教授始終深度參與并持續(xù)關(guān)注著這個(gè)項(xiàng)目。

同時(shí)，雖然“駐校教師培養(yǎng)項(xiàng)目”強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)的合作，強(qiáng)調(diào)帶教老師與實(shí)習(xí)老師共同備課、共同教學(xué)，但葛文林教授始終堅(jiān)持教師培養(yǎng)的責(zé)任主要還是應(yīng)該在于大學(xué)，師范生應(yīng)學(xué)習(xí)大量的大學(xué)專業(yè)課程，單純以教學(xué)實(shí)踐代替教育類課程的學(xué)習(xí)，并不能很好地培養(yǎng)教師。

“我個(gè)人認(rèn)為，以大學(xué)為基礎(chǔ)，按照專業(yè)教育的思路和方式，設(shè)計(jì)大量的大學(xué)培養(yǎng)課程和豐富的實(shí)踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)教師，是一條可行之路?！?/p>

在中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響下，香港的“長(zhǎng)幼有序”和家庭觀念都很突出，這在港大內(nèi)也有充分體現(xiàn)。她認(rèn)為港大教育學(xué)院的教職員工都是精力充沛、工作勤奮的人。“你很容易感受到他們對(duì)工作及教職的熱情與投入。港大就是一個(gè)大家庭的觀念也很突出，其中很多人就是港大的校友，這種與母校的聯(lián)系是很強(qiáng)的。我們?cè)河兄就篮?、互相尊重的良好氛圍。?/p>

當(dāng)記者提及港大的教育學(xué)科在全球排名第四，葛文林教授笑著回應(yīng)：“重點(diǎn)不在排名，而在建設(shè)一個(gè)更好的教育學(xué)院， 我的目標(biāo)是讓學(xué)院鏈接更多更好的教育人才?！痹谒呐ν苿?dòng)下，學(xué)院圍繞項(xiàng)目創(chuàng)新及提升教師自我評(píng)估的開放性做了大量工作。葛文林教授很看重培養(yǎng)教師的領(lǐng)導(dǎo)力，“一項(xiàng)任務(wù)有時(shí)可能過于復(fù)雜，而領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在對(duì)其中各個(gè)細(xì)節(jié)的各司其職，知人善任?！彼苄牢坑趯W(xué)院的每個(gè)教職工都能在各自專注的領(lǐng)域獨(dú)當(dāng)一面，但與此同時(shí)，她亦不希望人或資源過于分散。在她看來，教師領(lǐng)導(dǎo)力更應(yīng)涵括大的全局觀，而不是僅限于某一院系或區(qū)域的小打小鬧。作為一個(gè)學(xué)院，應(yīng)該聚焦一兩個(gè)標(biāo)志性的教育議題，使其成為學(xué)院在香港乃至世界范圍內(nèi)的品牌，這有利于在國(guó)際上提升港大教育學(xué)院的辨識(shí)度和影響力。當(dāng)記者問及她目前所關(guān)注的重要議題時(shí)，她的選擇是教師教育（teacher education） 和教育神經(jīng)科學(xué) （Neuroscience for Education）。 前者是她多年來的教研重點(diǎn)，而后者植根于港大新增設(shè)的跨學(xué)科教研機(jī)構(gòu)——教育神經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室 (NfE.edu.hku.hk) ，由前NSF認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)項(xiàng)目主管、旅美歸來的唐璨教授創(chuàng)始并掛帥。

“有時(shí)候，少即是多。”她強(qiáng)調(diào)。這個(gè)原則也代表了她本人對(duì)學(xué)院工作戰(zhàn)略的考量?！案鄞蠼逃龑W(xué)院必須思考的問題是：應(yīng)該如何精進(jìn)我們的工作？如何用更巧妙的方式創(chuàng)造激勵(lì)，把資源集中到核心事務(wù)上，進(jìn)而取得更好的效果？”

“作為院長(zhǎng)，我個(gè)人希望既能放眼全局，又關(guān)注到細(xì)節(jié)；同時(shí)作為一名教師教育者和課程專家，我也一直盡力擺脫行政藩籬，從更全面的角度來看待各項(xiàng)教育事務(wù)間的聯(lián)系。我認(rèn)為這就是做院長(zhǎng)的意義所在，教職員工很難做到這一點(diǎn)，因?yàn)樗麄冸x自己的工作太近了?！睘榇?，葛文林教授在學(xué)院里努力創(chuàng)設(shè)公平的教研環(huán)境，從教學(xué)的課量和學(xué)術(shù)項(xiàng)目的分配著手，探索一種個(gè)性化的績(jī)效制度：40%的學(xué)術(shù)研究，40%教學(xué)任務(wù)，以及20%的公共管理服務(wù)（比例可基于每個(gè)教員的事務(wù)日程靈活調(diào)整）。

培養(yǎng)全球化語境下的多元文化教師

葛文林教授多次在公開演講時(shí)強(qiáng)調(diào)洞穿自我邊界、尋找多重社群的重要性：“我們的世界是復(fù)雜、凌亂的，而培養(yǎng)高質(zhì)量的教師也需要融合多種多樣的視角?！苯處熍囵B(yǎng)，最終要回歸育人立人?！傲⒌铝⒀?，無問西東”，在多元開放、中西匯融的今天，港大的教師教育模式及培養(yǎng)更要放在一個(gè)全球化的語境里來看，葛文林教授對(duì)這一主張堅(jiān)定不移。她坦言，自己之所以關(guān)注多元文化教師教育研究，原因之一是她的個(gè)人經(jīng)歷。

“我是一個(gè)移民，成年后才去了美國(guó)。亞裔的身份，使得我的觀點(diǎn)明顯不同于那些在美國(guó)本土出生長(zhǎng)大的人?！辫b于早年在新加坡社區(qū)學(xué)校所了解的，傷殘兒童易被忽略而未能接受正常教育，她選擇成為一名特殊教育教師。此后，她開始注意到學(xué)校課程沒有兼容各種不同的觀點(diǎn)，教材中有許多成見（stereotypes）?！皩W(xué)校中使用的教材， 以及課程和讀物等，都促使我思考文化表征和身份認(rèn)同。”在美國(guó)長(zhǎng)年的教學(xué)教研經(jīng)歷，則讓她越來越意識(shí)到這樣一個(gè)事實(shí)：孩子所接受的教育似乎在相當(dāng)大的程度上取決于他們的社會(huì)文化特征（social cultural characteristics）?！澳切┴毨щA層出身的孩子，那些母語非英語的孩子，以及那些來自其他國(guó)家的移民，他們并沒有受到應(yīng)得的教育。 ”

在教師這個(gè)行業(yè)內(nèi)，她開始認(rèn)識(shí)到需要以新的思維來看待教師培養(yǎng)，“因?yàn)槲覀儽仨殠椭贻p教師理解如何與多樣化的學(xué)生打交道，幫助他們理解每個(gè)孩子是不一樣的，如果教師對(duì)他們進(jìn)行同樣的教育，就意味著一些孩子將取得成功，而另一些孩子則不會(huì)?！彼慕逃芾砝砟钆c此一脈相承，在她看來，教育學(xué)院應(yīng)該回答三個(gè)主要問題，即：我們應(yīng)當(dāng)教什么、如何教、如何分配教育機(jī)會(huì)?！澳惚仨毴ニ伎既绾稳ソ桃蝗杭寄芩絽⒉畈积R、家庭背景千差萬別、天賦各不相同的孩子，并且始終以幫助每個(gè)孩子取得成功為目的。”

而這就需要教師教育模式的轉(zhuǎn)型。

轉(zhuǎn)型靠什么？“靠理念。”葛文林教授斬釘截鐵。在她看來，教育學(xué)院的育人觀和課程結(jié)構(gòu)，直接決定了這所學(xué)院培養(yǎng)出來的教師的質(zhì)量。“事實(shí)上，教育真正發(fā)生的地方就是學(xué)校、就在課堂。每個(gè)課堂中都存在多元文化，每個(gè)課堂都意味著差異。人們太關(guān)注那些外在的標(biāo)簽，而不是那些真正需要去做的事、需要反思的思維方式，以及該如何改變自己。”她直言教師教育需要關(guān)注那些“真問題”，在期待人們改變教育或?qū)Υ⒆拥姆绞街埃孟雀淖兯麄兊乃季S方式。她認(rèn)為比較合適的做法是，既主張將多元文化及其隱含的社會(huì)公正作為核心理念，滲透在整個(gè)教師培養(yǎng)過程中; 同時(shí)可適當(dāng)在每個(gè)教師培養(yǎng)專業(yè)開設(shè)一門涉及多元文化及社群的主題課程，這門課程可由各教師教育專業(yè)自行設(shè)計(jì)。

“既然學(xué)院本身就是一個(gè)社群，我們應(yīng)該如何開發(fā)社群精神，打造出更多、更好的協(xié)作方式？在這個(gè)過程中，應(yīng)該思考的是如何去超越包括性別、資歷和地位在內(nèi)的各種可能的圈層障礙。這些圈子其實(shí)都是自我設(shè)限的，而作為院長(zhǎng)，我的目標(biāo)就是打造一個(gè)突破傳統(tǒng)圈層阻礙的社群，營(yíng)造更包容、更扁平化、去層級(jí)的學(xué)術(shù)研究環(huán)境?！?/p>

她認(rèn)為在一支理想的教師隊(duì)伍中，教員們應(yīng)該能夠“以建設(shè)性的方式不斷進(jìn)行辯論、互相挑戰(zhàn)，但不做指責(zé)、不帶消極或否定的態(tài)度，從而構(gòu)建志同道合的認(rèn)同感”。任何一所世界頂級(jí)名校，其學(xué)術(shù)精神的基石都在于這種思辨的傳統(tǒng)和同行評(píng)審制度?！拔覀儜?yīng)該審慎而全面地開展對(duì)師生的職業(yè)及學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，保證每個(gè)人都能夠得到相應(yīng)的幫助——不再只是針對(duì)個(gè)別成員、時(shí)不時(shí)去做這件事，而是把它變成一項(xiàng)常規(guī)性的工作。”

為未來而教

教育是面向未來的。未來，智能技術(shù)革命會(huì)改變社會(huì)的方方面面，教育無疑首當(dāng)其沖。未來的競(jìng)爭(zhēng)將不再是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，而是學(xué)習(xí)力、思考力與創(chuàng)造力的比拼。聯(lián)合國(guó)提出了千年發(fā)展目標(biāo)，葛文林教授也曾在公開場(chǎng)合提及，“我們需要重新審視，為31世紀(jì)的人類應(yīng)如何改變現(xiàn)有的教育體系?！?/p>

如何幫助學(xué)生更好地為未來做準(zhǔn)備？未來具有不確定性，年輕人需要從教育中獲得適應(yīng)性，“一所好的大學(xué)不僅應(yīng)該教會(huì)學(xué)生已確定的東西，還應(yīng)該教會(huì)他們適應(yīng)不確定性，或者說適應(yīng)變化。”葛文林教授認(rèn)為，“作為教育研究者，就認(rèn)知目標(biāo)而言，我們更認(rèn)同應(yīng)該關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力等高層次認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而不是以記憶和背誦為代表的低層次認(rèn)知能力 ?！?/p>

同時(shí)，她特別提出了在信息爆炸時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的重要性。在海量信息面前，想要有足夠的定力來甄別、決策、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的堅(jiān)守，需要的不再是知識(shí)，而是教育帶給每個(gè)人的學(xué)習(xí)力?！吧鐣?huì)最終是由年輕人的抉擇構(gòu)造的，因此從教育的目標(biāo)定位來看，公民責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造尤為重要。即便未來是人工智能的天下，AI技術(shù)依然需要人的價(jià)值觀來引領(lǐng)?！?/p>

她進(jìn)一步補(bǔ)充說：“今天的教育行業(yè)發(fā)生了戲劇性的變革，復(fù)雜的教育政策、日益多元的學(xué)生群體、被全球化重塑的世界，以及‘讓每一個(gè)人成功’的必要性，這些都是對(duì)教育機(jī)構(gòu)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?！?/p>

今天的教育就是明天的未來。

“我們是為未來而教?！弊鳛楦鄞蠼逃龑W(xué)院的掌舵人，葛文林教授的育人理念非常明確：“教育的最終目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)人成為人，而不僅僅是培養(yǎng)他們的就業(yè)能力，因此教育學(xué)院的使命是幫助懷有這種雄心的未來偉大教師成長(zhǎng)?！痹谒磥?，未來教師素養(yǎng)不僅僅包括學(xué)術(shù)能力過硬、專注終身學(xué)習(xí)，還要滿足多元學(xué)習(xí)者需求，包括那些有許多弱點(diǎn)的人?！芭囵B(yǎng)、激勵(lì)這樣的老師，讓他們成為能夠在世界任何地方工作的教育工作者，正是香港大學(xué)教育學(xué)院必須承擔(dān)的使命。”