許碧紅

摘 要： 在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高考課程復(fù)習(xí)的過程中，教師一般都會采用“循環(huán)記憶”復(fù)習(xí)方法，但是又因?yàn)檫@種方法的反復(fù)性太高，使得學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥無聊的心理現(xiàn)象，由此針對高考的復(fù)習(xí)方式就必須要改進(jìn)。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，來試著分析一下高考驅(qū)動下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的模式構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞： 高考;高中生物;構(gòu)建策略

由于高考的驅(qū)動，一些課程的復(fù)習(xí)模式需要進(jìn)行重新的構(gòu)建，高中生物課程的復(fù)習(xí)當(dāng)然也不會例外。而在對高中生物復(fù)習(xí)模式的構(gòu)建過程中，盡可能地需要在復(fù)習(xí)模式之中融入一些新穎的觀點(diǎn)，使得高中生物復(fù)習(xí)模式可以得到完善。那么，應(yīng)該如何來對高中生物的復(fù)習(xí)模式進(jìn)行有效構(gòu)建呢？首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)生物知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與總結(jié)，然后使其成為一個(gè)龐大的生物知識體系網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生可以在這樣一種知識體系的驅(qū)動下進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)。接下來，本文將以人教版高中生物的教學(xué)內(nèi)容為例，來試著探討一下應(yīng)該如何高考驅(qū)動下進(jìn)行高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的模式構(gòu)建。

一、 在高考驅(qū)動下對高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行本質(zhì)認(rèn)識

高考的驅(qū)動，使得現(xiàn)今的高中生物復(fù)習(xí)必須以高考的要求來進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以在復(fù)習(xí)過程中，一定要對生物復(fù)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)有足夠的了解，如此才能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，它的具體特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一個(gè)方面，便是注意課程復(fù)習(xí)的重復(fù)性。所謂的重復(fù)復(fù)習(xí)，并不是對一些已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行重復(fù)的記憶，而是先找尋自身的生物知識的缺漏，然后對這些所缺漏的知識進(jìn)行補(bǔ)充。而對于那些已經(jīng)掌握了的知識，只需要適時(shí)地鞏固加深即可，并不需要花費(fèi)專門的時(shí)間。但是，由于大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過接近三年的學(xué)習(xí)，他們對于大部分的知識其實(shí)都是有所了解的，所以他們在復(fù)習(xí)過程中會覺得自己已經(jīng)復(fù)習(xí)到位，并不需要進(jìn)行重復(fù)記憶，這就使得問題出現(xiàn)了，即降低了學(xué)生在生物復(fù)習(xí)課堂上面的積極性。

第二個(gè)方面，指的是生物復(fù)習(xí)課程的系統(tǒng)性。所謂的系統(tǒng)性，其實(shí)就是指生物復(fù)習(xí)既需要對以前所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有效梳理，又需要對一些首次接觸到的更新了的知識進(jìn)行了解。此外，便是需要將一些學(xué)生或者是教師所觀察到的書本中的非連接知識與自身的生物知識進(jìn)行連接，如此來使得整個(gè)生物復(fù)習(xí)體系更加具有條理性。

第三個(gè)方面，便是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行著重培養(yǎng)。到了復(fù)習(xí)階段，教師已經(jīng)不可能再像上新課一樣來講解教材中的內(nèi)容，所以相應(yīng)需要改變的便是學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與方法。在生物復(fù)習(xí)課程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出適合自身的有效復(fù)習(xí)方法，以此來使得他們的學(xué)習(xí)可以進(jìn)入到一個(gè)新的階段。

在整個(gè)生物復(fù)習(xí)過程中，只有對復(fù)習(xí)的特征有一個(gè)本質(zhì)性的認(rèn)識，學(xué)生才能夠在接下來的復(fù)習(xí)中，鞏固已學(xué)知識，對所有的知識進(jìn)行系統(tǒng)性的記憶，從而在高考中取得好的成績。

二、 在高考驅(qū)動下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一） 復(fù)習(xí)需要圍繞高考考點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散

其實(shí)在這里所說的需要圍繞著考點(diǎn)來進(jìn)行復(fù)習(xí)，便是教師經(jīng)常掛在嘴邊的“應(yīng)試”復(fù)習(xí)方式，即“考什么，復(fù)習(xí)什么”。在復(fù)習(xí)過程中采用這樣的學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提升不少。由此，在對高中生物的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以盡可能地采用這一復(fù)習(xí)方式來圍繞著考點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散。

例如，以“組成細(xì)胞的分子”這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容為例。在對這個(gè)小節(jié)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師需要研究歷年的高考試卷以及考試范圍，然后對這個(gè)小節(jié)中的知識進(jìn)行歸納整理，最后將?？嫉闹R點(diǎn)整理出來，如“生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性、組成細(xì)胞的元素及化合物的種類、細(xì)胞中的脂質(zhì)的種類以及功能……”通過圍繞著這樣一些高考考點(diǎn)來進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么學(xué)生的復(fù)習(xí)效率必然會提升。當(dāng)然，除了研究高考試卷，教師還需要對高考的考試大綱、考試的核心考點(diǎn)進(jìn)行有效的分析，從而從中提煉出考點(diǎn)，以此來使得生物復(fù)習(xí)的方向能夠更加明確。在對一些考點(diǎn)進(jìn)行提煉的過程中，需要注意一些發(fā)生變化的考試范圍，雖然一些考試的內(nèi)容雖然沒考，但是考查的方向卻變了，所以就需要教師在學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候提出來，引起他們的注意。

通過這樣的方式，來使得學(xué)生的復(fù)習(xí)可以更加有效。而學(xué)生在復(fù)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)閺?fù)習(xí)的內(nèi)容具有針對性的緣故，便會讓他們的系統(tǒng)性整理能力得到提高，從而便使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

（二） 復(fù)習(xí)過程中注意復(fù)習(xí)內(nèi)容的詳略

在引導(dǎo)學(xué)生對一些生物知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，不少學(xué)生會因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)新知識而感到提不起興趣。之所以會這樣，不僅因?yàn)閺?fù)習(xí)的內(nèi)容是已經(jīng)學(xué)過的，還因?yàn)閺?fù)習(xí)的方式不對。雖然說，復(fù)習(xí)就需要將過去所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)性的整理與歸納，以此來使得自身的知識能夠得到鞏固，但是針對高考而言，每一年所考試的知識都是有詳略的，所以，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這些知識的時(shí)候，需要對這些詳略之處進(jìn)行分析，從而使得學(xué)生的復(fù)習(xí)可以更加有效。

例如，以“組成細(xì)胞的分子”這個(gè)小節(jié)的知識為例，在教學(xué)過程中，可能會帶領(lǐng)學(xué)生來對細(xì)胞質(zhì)中的元素，以及無機(jī)化合物的形式作用等知識進(jìn)行了解，但是卻不是將其作為一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容來記憶?；蛘呤窃谶@個(gè)小節(jié)中所學(xué)習(xí)的“細(xì)胞中糖的種類及功能”這個(gè)知識點(diǎn)，一般在教學(xué)這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，基本都會采用將一些不同形式（種類）的糖用表格的形式呈現(xiàn)出來，并進(jìn)行簡略的展示，從而使得學(xué)生可以對單糖、二糖以及多糖進(jìn)行有效區(qū)分，但是也不會將其當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)知識來記憶。又或者是對“脂質(zhì)、無機(jī)鹽或者是蛋白質(zhì)”相關(guān)的知識進(jìn)行簡單的概括。對這樣一些內(nèi)容進(jìn)行簡略的學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生的復(fù)習(xí)更加的高效，不會使他們的記憶出現(xiàn)混亂的情況。

只有對一些復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的省略，最后的復(fù)習(xí)效果才會更加高效，而且當(dāng)學(xué)生培養(yǎng)出這樣一種省略得到的方法時(shí)，會對其他學(xué)科的復(fù)習(xí)也會產(chǎn)生好的影響，如此便使得他們的綜合素養(yǎng)得到提高。

（三） 復(fù)習(xí)過程中注意對過程進(jìn)行反饋

所謂的復(fù)習(xí)，說直白一點(diǎn)就是將以前所學(xué)過的知識進(jìn)行整理與歸納，所以在復(fù)習(xí)過程中不能夠忽視的一點(diǎn)便是對復(fù)習(xí)過程進(jìn)行教學(xué)反饋。在這樣一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的過程中，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生對以往所學(xué)的知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以此來使得他們的生物知識體系得到完善。

例如，以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)功能”這個(gè)小節(jié)的知識為例。在對這個(gè)小節(jié)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，既需要對“植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的識別”以及“細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖的繪制”進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，還需要對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效反饋。所謂的反饋，便是指學(xué)生在以往學(xué)習(xí)這個(gè)小節(jié)的時(shí)候所遇見的一些難點(diǎn)，如“動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能應(yīng)該如何來識別？怎樣正確地進(jìn)行臨時(shí)裝片的制作？”在復(fù)習(xí)過程中，便是需要對這樣一些難點(diǎn)進(jìn)行突破，并在突破過程中，將方法如實(shí)地記錄下來。

通過不斷地進(jìn)行反饋，來幫助學(xué)生補(bǔ)全之前學(xué)習(xí)過程中存在的不足。通過這樣的方式，來使得生物知識難度的滲透得到加深，也從另一層面上來使得高中生物復(fù)習(xí)的模式得到有效的構(gòu)建。在對一些生物知識進(jìn)行反饋的時(shí)候，也是學(xué)生對這些知識進(jìn)行思索的過程，在經(jīng)過這樣的思索之后，學(xué)生的思維發(fā)散能力便會得到提高，從而導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

三、 結(jié)語

總的來說，高中生物的復(fù)習(xí)具有重大的意義，因?yàn)檫@與高考之間掛上關(guān)系。在高考的驅(qū)動下，教師在生物復(fù)習(xí)過程中，需要將復(fù)習(xí)圍繞高考考點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散、注意復(fù)習(xí)內(nèi)容的詳略以及注意對復(fù)習(xí)過程進(jìn)行反饋，以此來使得學(xué)生的高中生物復(fù)習(xí)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]周睿.淺談高考驅(qū)動下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的模式構(gòu)建[J].讀與算：教育教學(xué)研究，2015（23）.

[2]朱伏虎.基于高考驅(qū)動下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)模式構(gòu)建的研究[J].文理導(dǎo)航，2015（20）：60.

[3]陸俊萍.高考驅(qū)動下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的構(gòu)建探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（14）：115.