施建國

摘 要： 作業(yè)是學生接受和運用知識的一種方式，是老師教學的延伸，也是課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)，學生完成作業(yè)的好壞直接反映教學效果高低。作為老師，批改作業(yè)是一項日常工作，只有通過批改學生作業(yè)，掌握學生學習情況，才能及時調(diào)整教學計劃和進度，實現(xiàn)教學目標。但在課改深入的今天，許多學校仍然在沿用傳統(tǒng)作業(yè)批改方式，與課堂教學改革不同步，以至于影響到學校整個教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學;作業(yè)批改;策略;研究

批改作業(yè)不僅是每個教師的日常工作，也是教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)。它對指導每個學生的學習、檢查教學效果、調(diào)整教學方案、促進個性化發(fā)展都有著非常重要的作用。作為一名數(shù)學教師，我在作業(yè)批改上進行了有益嘗試，取得了較為明顯的效果。

一、 作業(yè)面批

傳統(tǒng)的作業(yè)批改都是在辦公室內(nèi)進行的，而我將作業(yè)批改放在教室內(nèi)，不管是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都做到“面批”，且采用靈活多變的策略，不僅要注意學生的學習成績，還要注意學生的思維過程。對于課堂作業(yè)，我將允許學生在每堂課的最后十分鐘做作業(yè)。沒有在課堂上完成的學生可以找到做過的學生互相幫助。在每節(jié)課下課后，我將自己留在教室內(nèi)，這可以給孩子們及時的指導，了解一些學生家庭作業(yè)的思維過程，這不僅可以提高學生的學習效果，而且可以提高他們的作業(yè)效率，事半功倍。

作業(yè)審批可以直接與學生面對面溝通。這將給一些對家庭作業(yè)不及時、不認真的學生一個心理暗示，讓他們有機會感受到老師的關(guān)心和引導，加強師生之間的溝通。師生之間的距離越來越近，指導學生從作業(yè)中找出錯誤的原因。面批中，教師應該用鼓勵性的語言來提高學生，教師和學生也可以在作業(yè)中討論有爭議的問題，可以表達意見，幫助學生提高學習能力。

二、 同學間互批

在作業(yè)批改中，我們推行“同學之間互批”的方式，讓學生之間互相批改作業(yè)，采取“小組圍坐、學生零散分坐”等方式。學生在完成課堂作業(yè)后，老師先用3到5分鐘與同學們交流答案，然后同學之間交換作業(yè)本，互相批改作業(yè)，使學生個性化學習、小組學習、課堂學習有機融合。當學生在作業(yè)中出現(xiàn)錯誤時，老師要引導、點撥他們：“你的解題思路不正確，你看看周圍的同學是如何的？”“老師不太理解你的解決問題的方法。你能給我解釋一下嗎？”當你發(fā)現(xiàn)有些學生解題思路比較好時，要適時給予表揚和鼓勵：“你很棒，你能把你的解題思路講給同學們聽嗎？”“做得好，你的解題思路幫助同學們提高了對知識點的理解?！碑敶蠖鄶?shù)學生不能解決問題時，老師要及時引導同學們思路，幫助他們解決問題。新課程倡導的“探究、合作”的學習方式，給學生的學習活動帶來更多的便利。同學之間互相批改作業(yè)，使同學們能夠互相糾正，相互糾正的過程，實際上也是課堂教學延伸，它可以彌補學困生教學的不足，使每個學生都能實現(xiàn)教學目標。

三、 作業(yè)自改

蘇霍姆林斯基曾說過，人的內(nèi)心深處需要成為一個發(fā)現(xiàn)者、一個研究者、一個探索者，以及在兒童的精神世界中有一種特別強烈的需求。培養(yǎng)學生自我校正、自主批改自己的作業(yè)，這種做法才是教育真正所要達到的目標。在各種家庭作業(yè)中，讓學生自己批改作業(yè)本，也會有意想不到的收獲，不僅可以提高學生的自主學習能力，還可以增強學習的自信心。當學生自己判斷錯誤，并且堅持自己的錯誤時，老師要適時對同學加以引導，并組織學生進行討論，讓學生統(tǒng)一解題思路，最終實現(xiàn)答案的正確。例如，在四年級的作業(yè)中，就有這樣一道應用題：“三星希望小學有30個籃球，比排球三倍多6個，有多少個排球？”“學生在自批時，提出了五種解題方法：①30×3+6;②30×3-6;③（30+6）÷3;④（30-6）÷3;⑤30÷3-6。到底誰對誰錯？老師沒有說出答案，只是讓學生畫圖解題，你是怎么想就畫出相關(guān)的圖來。很快，同學們統(tǒng)一了答案，第4個算式是正確的。在這同時，我又出了一道類似應用題讓同學們進行討論，很快，同學們用相同方式得出了正確的答案。

四、 作業(yè)評語

評語是老師批改作業(yè)后，對作業(yè)完成的情況作出的評價。學生可以從老師的評語領(lǐng)悟出自己作業(yè)完成的好壞。在常規(guī)的情況下，評語只出現(xiàn)在期中、期末成績報告書上。我們將評語引入數(shù)學作業(yè)評價中，肯定成績，指出不足，這對于調(diào)動學生的學習積極性起到了很大的作用。例如，當學生完成一道應用題時，解題思路、運用公式是正確的，但計算卻是錯誤的。老師說：“你的解題思路完全正確，但是你在計算上犯了一些簡單的錯誤。如果你用幾分鐘驗算一下，就能避免這種錯誤。”在給學生寫作業(yè)評語時，老師要考慮學生的個性和學習上的表現(xiàn)，努力做到客觀和公正，多寫鼓勵性的語言，從而激發(fā)學生自主學習的積極性。有的學生作業(yè)題會做，但是粗心大意，這就需要老師嚴格要求、嚴格檢查，久而久之，學生在學會做題的同時，也學會了驗算，并養(yǎng)成了習慣，受益終身。當然，老師好的評語，在師生溝通中發(fā)揮橋梁作用，以評語引導學生，激發(fā)學生的欲望、智慧和潛能。當老師把愛放進家庭作業(yè)中時，老師也走進了孩子的心里，學生將在快樂中學習。

當然，每個學校師資、環(huán)境、課改不一樣，在學生作業(yè)批改方式上也不一樣，但萬變不離其宗，作業(yè)批改方式必須緊緊圍繞有利于學生學習，有利于老師課堂教學進行探索和實踐，在學校常規(guī)管理中，學生家庭作業(yè)和老師課堂教學同等重要，同樣需要優(yōu)化、改革和創(chuàng)新。