伍日理

摘 要：閱讀是語文學習的重要方式，也是語文學習的重要內(nèi)容。新課改對語文教學提出了新的要求，要求從學習能力和思維方式的培養(yǎng)入手，提高學生的學習水平，而不是從前一味的關注學生的考試成績。在這樣的背景下，教師必須對當前語文閱讀教學進行改革，從革新教學理念、創(chuàng)新教學方式入手，提高語文閱讀教學的有效性。在本文當中，作者將對如何提高初中語文閱讀教學的有效性進行分析，提出合理的教學策略，促進語文閱讀教學有效性的提升。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 有效性 教學策略

語文閱讀教學能夠幫助拓展教學范圍，并鍛煉學生的語文口語能力，加強學生對課文的理解，同時也是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方式。當前初中語文閱讀教學還存在一些問題，在課堂學習過程中，教師往往將教學重點放在了知識點的講解上，閱讀部分涉及甚少，所實施的教學方式也缺少合理性。

一、提升初中語文閱讀教學有效性的意義分析

初中語文閱讀教學主要是通過由淺至深的閱讀文章，幫助學生進行分析和學習，在閱讀過程中，逐漸的鍛煉了學生的思維能力、學習能力、認知能力以及創(chuàng)造能力。對于語文學習來說，閱讀是非常重要的學習方式，文章的學習、題目的解答都需要通過閱讀來實現(xiàn)，同時閱讀也是鍛煉學生口語能力和閱讀能力重要方式之一[1]。提高初中語文閱讀教學的有效性，從增加語文閱讀教學時間開始，通過改善教學方式、創(chuàng)新教學模式等方法，讓學生們接觸閱讀、開展閱讀，并逐漸掌握閱讀方式，而后自主的開展閱讀，學會通過閱讀去理解文章含義、解答問題，可以說，這是初中語文學習中的一個必要流程。閱讀能夠使學生融入到文章背景當中，更加輕松的理解文章含義，而閱讀過程同時也是一個思考和探究的過程，因此，提高初中語文閱讀教學有效性最直接的意義就是提高學生的語文學習能力。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的策略分析

1.增加師生交流

在以往的初中語文閱讀教學中，一般都是教師先進行朗讀，而后開始文章內(nèi)容的分析，最后再讓學生進行集體誦讀，或是抽取個別學生分段落進行閱讀，這樣的閱讀教學方式有效性非常低，教學課堂缺乏生氣與活力，學生們閱讀的積極性也很低[2]。作者認為，要提高閱讀教學的課堂氛圍，刺激學生的閱讀興趣，就必須增加師生間的交流與互動，構(gòu)建閱讀共同體。也就是在閱讀過程中，不能夠總是讓教師代替學生們閱讀，也不能夠反復的讓學生們進行集體閱讀，教師要多為學生創(chuàng)造個性化的閱讀空間，集體閱讀展現(xiàn)不出感情和閱讀功底，只是一種將書本文字內(nèi)容語言化的形式，而為學生們制造個性化的閱讀機會，讓他們充分融入自己的情感跟理解去閱讀，則更有利于幫助他們理解文章。

例如，在《冰心詩三首》的教學當中，教師可以為學生們播放一些比較好的朗誦音頻，讓學生們初步感受一下詩中的情感路線，而后與學生們開展討論，應當以怎樣的方式和情感來閱讀這三首詩，然后讓學生們開展自主閱讀，再抽取幾名學生與教師一起開展閱讀。

2.增加一些課外讀物

閱讀必須要做到廣而深才是有效的閱讀。課本中的文章和知識量畢竟是有限的，而且并不能夠完全滿足學生對文章的興趣愛好，所以教師要多尋找一些有價值的或是有趣的課外讀物，豐富閱讀教學的內(nèi)容，提高學生們對閱讀的積極性。很多學生初次接觸到“閱讀”這一理念時，并沒有什么興趣，反而覺得浪費時間，尤其是閱讀課本中的內(nèi)容，非常乏味，不如直接進行知識點的學習來得直截了當，但他們卻對一些課外文章、小說等具有非常高的閱讀興趣[3]。教師則可以著手于學生的這一興趣點，尋找一些有深度、有價值的小說、詩詞或者散文等推薦給學生們閱讀，也可以在課堂上進行閱讀教學。諸如舒婷的《致橡樹》、小說《平凡的世界》等等。

3.利用多媒體教學創(chuàng)設閱讀情景

閱讀情景對于深化閱讀情感和幫助學生全身心的投入閱讀是十分重要的。在初中語文閱讀教學中，應千萬避免單純的活躍閱讀氛圍，而是要從文章著手，依據(jù)文章的內(nèi)容和思想情感，創(chuàng)設不同的閱讀情景，通過情感帶入，讓學生們由心而生的開始閱讀。閱讀情景的創(chuàng)設可以通過多媒體技術的應用實現(xiàn)，教師可以為學生們播放一些優(yōu)質(zhì)的文章朗誦視頻，還可以播放相關的影視作品。比起單調(diào)的文字和解說，這些立體化的教學資源具有更高的情感帶入作用，能夠幫助學生盡快的融入到閱讀情景當中，醞釀情感，而后開展閱讀。

例如在《雷雨》一文的學習當中，教師可以選取《雷雨》朗誦的一些優(yōu)秀片段和《雷雨》影視劇選段，組織學生觀影，首先來講，多媒體教學方式本身具有較強的吸引力，而更加真實和生動的影像資料也能夠幫助學生快速形成閱讀情感，讓學生們不由自主的進行閱讀。

4.創(chuàng)新閱讀教學的評價方式

在以往的初中語文閱讀教學中，幾乎不存在閱讀教學評價這一概念，但要提升語文閱讀教學的有效性，教學評價是必要的，教師必須明確每一名學生的閱讀能力和閱讀功底，才能夠更好的開展下一步的閱讀教學任務，而實施教學評價也能幫助增加學生們的學習動力[4]。閱讀教學的評價方式應該是靈活性的，多樣化的。這里，作者不建議采取卷面化的評價方式，而是通過朗誦表演來進行評價，在每個學期的期末，教師可以組織一次閱讀水平考試，由教師和學生代表組成考評組，擬定幾個朗誦選段，學生則可以根據(jù)自己的愛好和優(yōu)勢，從中選取一個段落作為考試選段，教師和學生代表對考生的閱讀能力、表現(xiàn)力等進行打分，成績優(yōu)異的予以獎勵，并以優(yōu)中選優(yōu)的方式選出下一屆的學生代表，成績較差的則給予一定的懲罰。

結(jié)語

綜上所述：通過實施有趣的教學方法，增加師生間的交流與互動，構(gòu)建閱讀共同體，并為其創(chuàng)設一個合理的閱讀環(huán)境，創(chuàng)新教學評價方式，能夠進一步刺激學生對閱讀的興趣，并逐漸提高他們的閱讀能力和閱讀水平，從而培養(yǎng)他們的思維能力和學習能力。

參考文獻

[1]澤仁多吉.淺談如何提高初中語文閱讀教學之有效性[J].小作家選刊，2016，（33）：180-180.

[2]鄭華彬.淺談如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].小作家選刊，2017，（20）：189.

[3]徐文麗.淺談如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（14）：419-419.

[4]鐘小林.淺談如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].未來英才，2015，（16）：92-92.endprint