藍(lán)慶武

摘 要：隨著我國對小學(xué)生教育的日益重視，提高小學(xué)班主任管理能力是開展小學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。本文通過小學(xué)班主任運(yùn)用科學(xué)的管理方式、引入分層管理法、引導(dǎo)小學(xué)生自我約束等管理策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的同時(shí)，提高班主任管理能力。解決小學(xué)班主任受傳統(tǒng)管理模式束縛、管理方式單一等問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 班主任管理 優(yōu)化策略

引言

在小學(xué)階段，班主任是負(fù)責(zé)班級整體學(xué)生的管理者。由于小學(xué)生處于青春懵懂階段，不具備自我約束能力，其身心健康難以得到有利發(fā)展。小學(xué)班主任落后的管理理念，難以使學(xué)生充分認(rèn)識到自身錯(cuò)誤，甚至引起其逆反心理。為此，小學(xué)班主任應(yīng)在日常班級管理基礎(chǔ)上，擺脫傳統(tǒng)模式束縛，提升自身管理能力，進(jìn)而提升學(xué)生整體綜合素質(zhì)。[1]

一、小學(xué)班主任管理中的主要問題

1.受傳統(tǒng)管理模式束縛

小學(xué)生處于不成熟階段，沒有自我約束能力，并且沒有樹立積極向上的人生價(jià)值觀。在小學(xué)教育中，教師沒有體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，嚴(yán)重限制著小學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。教師一味要求小學(xué)生像成年人一樣思考問題，不僅不利于其身心健康發(fā)展，而且會(huì)扼殺其干凈單純的孩童天性，以致于難以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。長此以往，小學(xué)生與班主任之間難以建立和諧的師生關(guān)系，無法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。[2]

2.管理方式過于單樣化

在小學(xué)階段，班主任對學(xué)生過于刻板，導(dǎo)致班主任形象在學(xué)生心里太過嚴(yán)肅，其有問題也不及時(shí)跟班主任溝通，難以促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。班主任并沒有充分意識到每個(gè)學(xué)生的性格不同，依然采用班級整體的方式對學(xué)生進(jìn)行管理，不僅影響班主任管理工作的有效性，而且無法培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任只單一的對其說教，往往無法使其充分認(rèn)識到自身錯(cuò)誤，并沒有做到對學(xué)生情感方面的教育，影響小學(xué)生思想道德品質(zhì)較差。班主任為帶給學(xué)生一種學(xué)習(xí)上的約束力，通常忽視了與學(xué)生間的互動(dòng)，影響師生和諧關(guān)系的發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生弊利互存，但因其并沒有自我約束能力，對于網(wǎng)絡(luò)科技只被其精美游戲畫面所吸引，極易導(dǎo)致小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。班主任管理態(tài)度過于強(qiáng)硬，嚴(yán)令禁止小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，不僅容易引起小學(xué)生逆反心理，而且限制了學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓展，導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)習(xí)書本知識的局限性。[3]

二、小學(xué)班主任管理中問題的解決對策

1.運(yùn)用科學(xué)的管理方式

在班級管理中，班主任具有著重要主導(dǎo)地位。應(yīng)不斷提升自身管理能力，汲取科學(xué)的管理方式，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。運(yùn)用科學(xué)的管理方式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，建立和諧的師生關(guān)系。在學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)，教師不應(yīng)以強(qiáng)硬手段去嚴(yán)令禁止，而應(yīng)更為科學(xué)的為學(xué)生普及網(wǎng)絡(luò)科技知識，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)科技進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是使網(wǎng)絡(luò)科技成為影響其學(xué)習(xí)的重要因素。例如：在班會(huì)中，教師利用多媒體設(shè)備，為同學(xué)講述學(xué)習(xí)中的疑難問題，將學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫搜索出來，針對這一重點(diǎn)為學(xué)生鞏固知識?？梢岳枚嗝襟w影像功能，將曾國潘的小故事播放出來，帶給學(xué)生更為直觀的視覺沖擊，使學(xué)生能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)科技產(chǎn)生正確認(rèn)知，避免其沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。

2.引入分層管理法

面對小學(xué)生不同性格的管理，教師應(yīng)積極汲取有效管理方式，對于小學(xué)生性格差異，展開分層管理法。在管理過程中，可以將學(xué)生進(jìn)行分類，如：將學(xué)習(xí)成績較好，但是思想品質(zhì)較差的學(xué)生，分為A組。對A組學(xué)生加強(qiáng)思想道德品質(zhì)教育，并經(jīng)常與其溝通，對其展開健康的心理疏導(dǎo)，從而使其充分了解中華民族傳統(tǒng)美德并努力改正自身不良習(xí)慣；學(xué)習(xí)成績相對薄弱，但具備努力學(xué)習(xí)、堅(jiān)持不懈的學(xué)生，分為B組。對B組學(xué)生加以鼓勵(lì)，在課余時(shí)間，為其普及有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)其找到適合自身學(xué)習(xí)的有效方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績并且增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；體育運(yùn)動(dòng)方面非常強(qiáng)，但不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，分為C組。對C組學(xué)生班主任在與其進(jìn)行溝通中，通過體育與其產(chǎn)生精神上的共鳴，學(xué)生愿意與班主任溝通，從而引導(dǎo)學(xué)生可以將體育鍛煉運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。引導(dǎo)學(xué)生如何將體育鍛煉運(yùn)用于學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)其對學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生并沒有形成良好的學(xué)習(xí)意識，在此階段，只有興趣才是其最好的教師，只有與學(xué)生產(chǎn)生興趣共鳴，才能更為順利的進(jìn)行班主任管理工作。

3.引導(dǎo)小學(xué)生自我約束

小學(xué)班主任工作任務(wù)繁重，既要進(jìn)行班級管理工作，又要保障日常教學(xué)工作。因此，班主任并不能夠時(shí)時(shí)在學(xué)生身邊對其約束。培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力，養(yǎng)成學(xué)生自律習(xí)慣，確保班主任即使不在其身邊，學(xué)生也能夠團(tuán)結(jié)一致，共同進(jìn)步學(xué)習(xí)。在小學(xué)生未來人生道路上，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)自我反省、自我約束，做到對自己行為負(fù)責(zé)。在班會(huì)上，為學(xué)生講述有關(guān)自我約束的勵(lì)志小故事。如：曾國潘無一日不讀書，不管什么環(huán)境，無論面對對大壓力，曾國潘都在52年如一日的每天讀書。并且他不僅僅知識讀書，而且每晚睡前會(huì)進(jìn)行自我反省，寫下日記。曾國潘天資愚鈍，學(xué)習(xí)任何知識相較于別人都很慢，但是曾國潘最后卻被世人稱之為“完人”。以曾國潘通過自我反省為例，與學(xué)生展開班會(huì)探討，探討內(nèi)容為曾國潘最后是如何成功逆襲的。在探討過程中，班主任對學(xué)生們加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“自我反省”這一重點(diǎn)。學(xué)生通過探討，充分認(rèn)識到自我約束、自我反省的重要性，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)自我約束。并且，在此過程中，體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)了學(xué)生興趣，進(jìn)而班主任與其建立了師生間和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，并且有效提高班主任管理能力。[41]

結(jié)語

總之，在現(xiàn)代化小學(xué)教育中，班主任應(yīng)不斷提升自身管理能力，將傳統(tǒng)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦涌茖W(xué)的管理方式，才能保證小學(xué)生健康成長。班主任根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對其分層管理方式，帶動(dòng)班級整體積極進(jìn)步，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在小學(xué)教育中，班主任是小學(xué)生接觸最多、交往時(shí)間最為長久的一名教師。

參考文獻(xiàn)

[1]博思壇·曉開提. 關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量的對策[J]. 經(jīng)營管理者，2016，（21）：411.

[2]秦麗麗. 小學(xué)班主任工作中存在的問題及應(yīng)對策略[J]. 中國校外教育，2016，（15）：55.

[3]丁袆. 小學(xué)班主任管理工作中的問題及對策[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，2（10）：194.

[4]王玉花. 小學(xué)班主任管理工作現(xiàn)存的問題及解決對策[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，2（05）：194.endprint