張玲

摘 要：應(yīng)用文寫作是高職院校公共基礎(chǔ)課，如何上好應(yīng)用文寫作課程是應(yīng)用寫作的重要問題。本文從基本含義、教學(xué)中的實(shí)踐兩個(gè)方面探討了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 高職 應(yīng)用文寫作 教學(xué)實(shí)踐

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，應(yīng)用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務(wù)中的使用頻率越來(lái)越高，使用范圍也越來(lái)越廣泛，發(fā)揮的作用也越來(lái)越大。它不僅是機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動(dòng)的工具，也是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行管理的重要手段，是聯(lián)系社會(huì)生活的紐帶。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：高職教育必須“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用文寫作不僅培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的一種工作思維能力。[1]

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的基本含義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)在內(nèi)部建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受已定知識(shí)。它將傳統(tǒng)的課堂上以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”讓學(xué)生圍繞一個(gè)典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)，并提高動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的基本特征是以任務(wù)為主線、學(xué)生學(xué)習(xí)為主體、教師為主導(dǎo)，著力培育學(xué)生的自學(xué)能力、自我分析問題的能力、自我解決問題的能力，在高職應(yīng)用文寫作課程中實(shí)踐性極強(qiáng)。[2]

1.創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)

教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)以組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)，探索完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和方法，教師參與學(xué)生探討過(guò)程，控制節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥。

教師要根據(jù)專業(yè)的不同、就業(yè)崗位的要求，設(shè)計(jì)具有漸進(jìn)性、可行性、趣味性的職業(yè)情境任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行某種角色的扮演，置身于某種特定的寫作情境之中，以角色的身份進(jìn)行寫作。如，在講到借條時(shí)，教師可事先設(shè)計(jì)好學(xué)生熟悉的情境中：“假設(shè)你是某個(gè)單位的銷售經(jīng)理，要出差參加產(chǎn)品展銷會(huì)，現(xiàn)在需要向單位借款，回來(lái)后按照實(shí)際發(fā)生金額憑發(fā)票報(bào)銷。請(qǐng)你替他給單位財(cái)務(wù)寫一份借條。”任務(wù)布置下去，同學(xué)們可以解決實(shí)際問題，自然寫作興趣大漲。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的教學(xué)，讓同學(xué)們不僅掌握了各種應(yīng)用文體的寫作，同時(shí)還體驗(yàn)到了完成任務(wù)的成就感與喜悅感，使學(xué)生的主體意識(shí)得以強(qiáng)化，自主學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)一步提高，獨(dú)立思考獲得職業(yè)生涯發(fā)展可行性的空間得以進(jìn)一步增大。

2.實(shí)施任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問題

任務(wù)實(shí)施是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)的主體階段，是整個(gè)教學(xué)的具體實(shí)施階段。在該階段，任務(wù)實(shí)施的主體是學(xué)生，所以在任務(wù)布置之初，教師不要急于講解，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生去分析任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)問題的思考，學(xué)生分析完成任務(wù)需要做什么、具備什么知識(shí)；通過(guò)所面臨的情況讓學(xué)生知道自己學(xué)會(huì)什么，哪些還欠缺，對(duì)自己已掌握的知識(shí)狀態(tài)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，而學(xué)生所欠缺的那部分正是隱含在任務(wù)之中的新知識(shí)點(diǎn)，從而形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)需要。通過(guò)思考，一般學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)下列問題：什么是借條？借條的特點(diǎn)有哪些？借條應(yīng)該怎樣去寫？為什么老師說(shuō)是借條不是欠條？借條和欠條的區(qū)別是什么？對(duì)以上問題的思考，學(xué)生必須要結(jié)合考慮借條的含義、特點(diǎn)、功能，借條的格式和寫作要求，借條和欠條的區(qū)別等因素才能對(duì)案列進(jìn)行合理的分析和解釋，才能寫出完整的借條。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)以致用

有了上述問題的思考，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，在向?qū)W生講授相關(guān)的問題知識(shí)的同時(shí)運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)師生對(duì)范文、病文進(jìn)行分析、修改，用實(shí)踐解決問題，圍繞任務(wù)的主題展開學(xué)習(xí)。通過(guò)足夠的實(shí)踐時(shí)間，此時(shí)的學(xué)生對(duì)于借條的寫作方法、寫作要求已經(jīng)有了足夠的理解，這時(shí)，回到上課之初教師布置的寫作任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)可以輕松應(yīng)對(duì)了。教師要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去嘗試與探索，在嘗試與探索的過(guò)程中體驗(yàn)成功與失敗，從而獲得對(duì)知識(shí)的正確理解，找到任務(wù)完成的最終解決方案。[3]

4.積極評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)

任務(wù)評(píng)價(jià)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)的關(guān)鍵階段，是學(xué)生梳理知識(shí)的必要途徑，是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況的評(píng)價(jià)和知識(shí)提煉的過(guò)程，是使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化和技能能熟練化的重要過(guò)程。任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生掌握了應(yīng)用文寫作的文體知識(shí)和寫作技能，并能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)完成任務(wù)，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，提高自主學(xué)習(xí)的能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新精神。

高職院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的重任，而應(yīng)用寫作課在高等職業(yè)教育中具有不可替代的重要地位，積極探索該課程的教學(xué)改革，不斷提高學(xué)生應(yīng)用寫作水平和綜合素質(zhì)，是適應(yīng)社會(huì)和教育發(fā)展的必然要求。在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”改變了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作的新型教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]王桂英.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)模式在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2017（3）.

[2]范志云.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)模式在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）.

[3]金惠敏.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的應(yīng)用文教學(xué)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2015（6）.endprint