賴家福

摘 要：愉快教學是實施素質教育的有效途徑，在數學課堂中實施愉快教學，能夠喚起學生對學習的興趣，激發(fā)其學習熱情，并能主動探究，增強自信，有效地提高教育教學質量。因為兒童在愉快的氣氛中進行學習，可以消除緊張的情緒，抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力。

關鍵詞：快樂 學習氣氛 學習興趣

《新課標》指出：“學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”?，F(xiàn)代教學論也公認，愉快教學是實施素質教育的有效途徑，在數學課堂中實施愉快教學，能夠喚起學生對學習的興趣，激發(fā)其學習熱情，并能主動探究，增強自信，有效地提高教育教學質量。因此筆者結合自身教學實際，對“快樂體驗式”數學課堂教學進行了初步的探討，讓孩子們在愉快的氣氛中進行學習，其間他們不僅消除了緊張的情緒、抑制學習中的疲勞，還保持旺盛的精力和高度的興趣，使內心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力。

一、營造氛圍，讓學生在輕松中喚起興趣

“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門走向講臺，就象演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，注定這節(jié)課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生創(chuàng)設一個良好的學習心理環(huán)境。恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用，許多有經驗的教師上課時常出現(xiàn)師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學中的風趣與幽默。如在講“雞兔同籠”問題“有頭45個足116只問雞兔各幾何”時學生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令“全體兔子起立，提起前面兩足”學生開懷大笑。之后教師說：“現(xiàn)在兔子和雞的足數一樣了，上面45個頭，下面多少足呢？”學生答：“45×2=90只”，“少了多少足？”“26只”這時學生歡快地叫起來“有26÷2=13只兔子、32只雞”。教學內容的趣味性和教學方法的靈活性是引起學生興趣的直接因素，從學生實際出發(fā)分析、挖掘數學知識的有趣因素，靈活運用多種方法刺激學生的求知欲，特別是在引出知識的背景上，人為地創(chuàng)造一種渴求學習新知識的氣氛，能提高教學效率。當然課堂上能否脫稿講課甚至即興發(fā)揮是學習氣氛熱烈和諧的基礎，只有教師占有豐富的數學信息和完善的表達能力，才能做到幽默的講解、巧妙的點撥、靈活的搭橋，用良好的精神狀態(tài)、開放的教育理念和聰明智慧感染學生。

二、巧妙設計，讓學生在現(xiàn)實中主動探究

數學教學不同于其他學科的教學，它最主要的矛盾在于數學本身的高度抽象性和學生思維的具體形象性之間存在著強烈的反差，而解決這一矛盾的根本方法就是創(chuàng)設情境，為學生提供支撐他們思維表象的愉快的學習情境。美國數學家哈爾莫斯認為：“問題是數學的心臟?！倍鴶祵W問題的產生離不開數學情境，課堂中應讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學知識解釋生活現(xiàn)象和解決問題的樂趣，因此，設計情境已引起普遍重視，越來 越多的 老師在設計課堂時都把把數學問題生活化、兒童化，增加學生的感性經驗來激發(fā)學生的學習興趣和動機。如在教學“統(tǒng)計”時，我設計了“本班同學最喜歡玩哪類球”，“哪種顏色小朋友們最喜歡”等情境，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。通過數學實踐活動，讓學生獲得豐富的感性經驗，激發(fā)學生求知欲。又如在教學“找規(guī)律”時，我設計了“聽老師拍手 ”說自己的發(fā)現(xiàn)這一情境，通過語言的描述，把小朋友們帶入到一個游戲的世界，讓小朋友在游戲當中，不知不覺就找出了生活中的規(guī)律，這就是“問題情境 ”的兒童化。

三、激勵評價，讓學生在成功中增強自信

蘇霍姆林斯基說過：“在學習中獲得成功，是學生精神力量的唯一源泉”。學生都希望周圍人對自己的尊重，向往師長對自己的肯定和贊揚，成功會給學生帶來喜悅，會增強學生的自信心。教師要從學生的年齡特點、知識基礎、認知水平和行為習慣等實際出發(fā)設計問題，以激起他們探索數學知識的興趣，讓不同層次的學生都有機會成功，使其在各自已有水平上有所提高和發(fā)展。相反，如果學生經常地體驗過多過強的失敗，會使他們對數學學習失去信心，學習意志消沉，甚至自暴自棄，進而產生嚴重的厭學心理，喪失學習興趣。學習數學應當是積極的、愉快的和富于想象的過程，教師要鼓勵、重視學生創(chuàng)新，對求新、求異的學生大加贊賞，對于不成功的思路，也應客觀分析，充分肯定其智慧的火花，保護學生的想象力，激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)新意識。成功時的興奮、喜悅，可以成為學生繼續(xù)創(chuàng)新的加速器，因勢利導地引導學生運用已獲得的知識“跳一跳”去探究新知識，可增加學習數學的內驅力，給學生創(chuàng)造成功的條件和機會，幫助他們獲得成功，讓學生形成積極的情感體驗，使學習數學的過程再不是令學生望而生畏的過程。設計教學要以學生的學習基礎、學習能力為出發(fā)點，而且要對同一學習內容要設計不同的學習方式、活動方式，讓不同的學生有不同的嘗試機會，設計適當的“困難性”題目，讓學生思考、探究、討論，不斷激發(fā)思考的興趣，挑戰(zhàn)自己的智力和能力，學生通過自身的努力，克服困難而得到答案，品嘗到攻克難題的艱辛，感受數學的樂趣，感受學習的成功，體驗成功的愉悅，增強學好數學的信心，從而提高學習數學的積極性。

總之，小學數學的愉快教學，關鍵在于教師要善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生思維，變學習為學生自身的需要，要善于創(chuàng)造條件，讓學生主動、積極地參與探索新知識的活動，并盡可能獲得成功，以增強成功的情感體驗，只要不斷激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設一種平等、友好、合作、競爭的情景、一種令學生學而不厭、流連忘返的氣氛，加上教師的精心策劃和有目的地組織、引導、開啟、鼓勵、輔助，不斷激起學生學習數學的樂趣，著眼學生心靈的愉悅和滿足，學生就會“樂學”數學。endprint