梅永華

摘 要：英語作為外國語，較其他學科，自身便帶有難度性，因此要求教師要摒棄傳統(tǒng)教學中的思維慣性，靈活結合英語自身特點，采取更加吸引學生學習好奇心和興趣點的教與學模式，而互動模式就是一個行之有效的方法。本文以高中英語為例，解析在英語課堂上可以運用的互動方法，為英語課堂教學提供更多可能性。

關鍵詞：高中英語 互動模式 應用探究 興趣激發(fā)

激發(fā)學生對英語學習的熱情，關鍵在興趣點，而高中階段的英語對學生的接觸程度來說已趨近成熟，學生的學習興趣后勁不足，課堂沉悶，而打破沉悶的方法就是互動。就此，教師要充分理解互動的概念，熟悉互動的模式，并能在教學實踐中巧妙運用，從而達到理想效果。

一、理解互動概念，為方法的設定提供理念基礎

呼應教育創(chuàng)新發(fā)展的號召，課堂模式不斷推陳出新，互動即是其一，這種模式的主旨中心為學生，教師反而次之，這里把學生和教師定義為組織中的主個體和次個體，互動的方法很多，常用的即將學生整體劃分成幾個組織部分，這樣就出現(xiàn)了三組互動：組織與組織的互動；組織中主個體之間的互動，即學生個體之間；組織中主個體與次個體之間的互動，即學生與教師之間。各個互動環(huán)節(jié)靈活多變，易于學生接受，激發(fā)學習動力，從而形成一個互動學習的流暢循環(huán)圈。

二、解析互動場景，在實踐中激發(fā)學習興趣

熟悉了英語課堂的互動概念后，就要求教師在實際教學中應用這三組互動，而在結合課程特點、學生個性發(fā)展、教師授課方式等綜合因素下，互動有著極大的不確定性和可變動性，教師在授課時要因材施教，做到有的放矢。下面對三種互動方式進行具體分析。

1.組織中的主個體與次個體之間的互動

概念中闡述了學生之間學習互動的重要性，也提到了學生是課堂的中心，那么教師是否不再重要，答案當然是否定的。教師作為知識的授予者，這個定位是不會改變的，只是在創(chuàng)新教學方式的改變下，授予知識者的教學手段也要隨之改變，這個改變的關鍵，就是做到和學生的良好互動，良性互動幫助教師更加熟知學生的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)情況時也可以即刻解決，從而有效完成知識的授予。這些互動方式的運用，是需要教師在具體課程中具體來設定的，這也是教師這個次個體在課堂教學上給予學生的互動前提，也就是說，教師作為指導者，把這個互動前提設立完善，課程效果就會事半功倍。

要掌握各種互動方式，教師要在平時的授課中，結合實際，不斷積累不斷創(chuàng)新，下面闡述幾種有效的課堂互動方式：其一，劃分組織方式，即把學生劃分成幾個小組織，彼此之間互動學習，這是英語學習中很重要的一個互動方式，案例參考會在下面給出；其二，游戲互動，游戲簡單理解就是玩，如果讓學生能在玩中學到知識，那就是高效的互動[1]。案例同樣會在下面說明；其三，借助互聯(lián)網多媒體技術，人是視覺動物，相較單純的聽課，“看課”似乎更能吸引人的注意力，所以，教師在備課時，可通過各種多媒體方式，在課程中加入相關的如相片、影像、聲音等素材，吸引學生對本課知識的關注，增加互動的興趣和頻率，從而達到教學目標。

當然，課堂互動方式各種各樣，形式不一，還需要教師在教學研究過程中，不斷總結完善。

2.組織對組織的互動

組織對組織的互動不但可以突出把學生作為主旨中心的定位，而且這種形式更加適合高中英語學科自身的特點，更具交流性、靈活性。經過組織間的討論活動，使學生快速鞏固英語基礎知識，并提起學生進入學習狀態(tài)的原動力。舉例說明，傳統(tǒng)教學思維讓課堂始終處于教師純粹授予，學生純粹吸收的模式，這樣的結果導致課堂氛圍死板沉悶，教師內心焦急，學生學習思維也停滯不前，學習效果自然不佳。為破解這個難題，教師們多次嘗試通過給學生劃分組織，在組織內完成立意、討論、得出結果這一系列互動學習方式，發(fā)現(xiàn)學生在組織內能夠自覺發(fā)出疑問，思考行不通時可互相討論，得到的結論比獨立想到的更加周到全面。

以人教版高中英語課文《English around the world》為例，若單純講述課文，內容知識面會過于狹窄，且不易引起學生的積極性，若將學生分為若干組織，各組織選定一個方向，有美食方面的，有運動方面的等等，每個方向里又有若干學生個體進行不同角度的闡述，有人說辣，有人說甜，有人說刺激的體育活動，有人說休閑的益智游戲等等，這樣匯總起來的知識就不再簡單乏味，學生也會從自身的角度來闡述自己的觀點，有了興趣出發(fā)點，課程也就活躍起來了，這節(jié)課也就達到目的了。

3.組織中的主個體之間的互動

組織間的良好互動，離不開組織內部學生的個體互動，而個體互動較組織互動的一個優(yōu)點在于，不會忽視每一個學生的觀點和狀態(tài)。由于學生生活環(huán)境和個性不同發(fā)展階段的影響，有的人活潑好動，善于抒發(fā)感情，對多數(shù)事物都有著積極的態(tài)度，有的人則反之，所以教師在授課過程中，要根據(jù)不同學生的性格特點以及學生英語學習的歷史狀態(tài)，設立適合學生個性化英語學習的互動方式。以人教版高中英語課文《Body language》為例[3]，教師可用游戲方式來讓學生互動，如“我來做你來猜”的游戲：一學生作出各種身體動作，另一學生用英語來說明這個行為動作，那么在兩個學生選擇角色時，喜歡表現(xiàn)的一位會選擇“我來做”，內心情感豐富但不擅長表演的則會選擇“你來猜”，在一來一往的游戲過程中，學生既獲得了知識，也收獲了快樂，在不知不覺中完成了這一課的學習。

結語

綜上所述，采用各種互動方式進行英語教學對高中學生有著重大意義，若能有效運用這種互動方式，就能高效提升學生在英語學習中的興趣與動力，在良性討論互動的同時，達到學生收獲知識的目標，也達到教師的教學目標，更重要的是，讓學生學會并熟悉這種方法，并能舉一反三，應用到其他學習科目，增強自身綜合學習能力，甚至向外擴展，能夠幫助自己解決生活中遇到的問題。所以，在不斷探索英語教學方式的道路上，還有很多亟待教師們解決的困難，希望英語互動教學發(fā)展不斷，創(chuàng)新不斷，為學生學習好英語做出更多的助力。

參考文獻

[1]郝紅芹.高中英語教學課堂互動教學模式探討[J].學周刊，2015（24）：126.

[2]畢磊書.高中英語教學中對課堂互動教學模式的巧妙應用[J].考試周刊，2016（87）：89.

[3]翁志祥.高中英語教學中課堂互動教學模式研究[J].校園英語（上旬），2017（7）：84-85.endprint