張曉康

摘 要：隨著我國科教文衛(wèi)事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育的改革進(jìn)程也在迅速推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂成為社會和學(xué)校的關(guān)注焦點，得到了各學(xué)科任課老師的青睞。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行了一定程度的推廣和運用，但是在實際使用用過程中還存在著許多問題，本文站在翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的角度進(jìn)行剖析，促使翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，從而提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 教學(xué)模式

引言

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生通過觀看視頻講座、聽播客、閱讀電子書等形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的目的在于讓學(xué)習(xí)活動更加主動、靈活，強化學(xué)生的參與度。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，經(jīng)過長達(dá)數(shù)十年的發(fā)展，已經(jīng)取得了顯著成效。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1.重組教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，課前進(jìn)行語文學(xué)習(xí)資料的搜集，課后觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，通過師生、小組間的交流協(xié)作共同完成知識的內(nèi)化過程。[2]

2.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)生可以通過blogs等工具獲得所需知識，學(xué)生從接受老師制定的學(xué)習(xí)范圍轉(zhuǎn)換到自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，自行控制學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要積極參與到課堂活動中，反復(fù)與同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)交互，以適當(dāng)擴展知識的廣度和深度。

3.教師角色的轉(zhuǎn)換

對于小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)而言，充分建立學(xué)生的主體地位成為最大亮點。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師是占有新知識的主體，學(xué)生是單向傳輸?shù)慕邮苷?。在翻轉(zhuǎn)課堂上，可以充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，有利于營造生動的課堂氛圍，全面提升課堂效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學(xué)語文教學(xué)中的問題

翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過不斷地推進(jìn)，在小學(xué)階段，許多老師開始認(rèn)同并使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，能夠突出教學(xué)重點，學(xué)生可以充分利用學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生理解和吸收，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對知識點掌握得更加牢固。但是部分老師在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，對實際情況考慮不足，僅僅停留在追求翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式上，照搬照抄，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的實施華而無實，并沒有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。我國大部分地區(qū)的教學(xué)過程都是班級授課制，由于每個班級人數(shù)較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也相對隨意，往往實際學(xué)習(xí)效果與預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中仍然存在幾方面的問題，下面進(jìn)行詳細(xì)介紹。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的用途不規(guī)范

據(jù)統(tǒng)計，在實際教學(xué)中，通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的往往是一些不受重視的自學(xué)課。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師為學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，一方面在于減少學(xué)生課外查找學(xué)習(xí)資料的負(fù)擔(dān)，另一方面就是應(yīng)付翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，錯誤的教學(xué)目的導(dǎo)致實施翻轉(zhuǎn)課堂授課時的一些步驟和規(guī)范被不同程度地刪減掉，致使其實施程序混亂，不僅不符合原本翻轉(zhuǎn)課堂的要求，而且達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，對時間和精力造成嚴(yán)重浪費。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的主題契合性弱

翻轉(zhuǎn)課堂雖然具有教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、復(fù)習(xí)檢測方便快捷等優(yōu)點，但是學(xué)生的參與積極性有高有低，參與程度不均勻。在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，同學(xué)們的學(xué)習(xí)和接受新事物的能力各不相同，有的同學(xué)積極活潑，勇于挑戰(zhàn)自己，而有的同學(xué)性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)能力有限，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻和教學(xué)資料質(zhì)量不高

在小學(xué)語文教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂反復(fù)強調(diào)的是：要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。出于這個目標(biāo)，老師首先應(yīng)該事先上傳相關(guān)的教學(xué)資料和視頻。但是部分老師的準(zhǔn)備工作不到位，上傳分享的視頻是相互拼湊形成的，導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，無法達(dá)到使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)效果自然不佳。[3]

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

1.根據(jù)實際情況，甄選教學(xué)內(nèi)容

基于小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容較多且復(fù)雜，老師需要合理選擇，綜合考慮各方面的教學(xué)要求和需求，持續(xù)提升教學(xué)課件質(zhì)量，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，盡最大努力達(dá)到實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。這就要求語文老師課前進(jìn)行詳細(xì)、有效的準(zhǔn)備工作，循序漸進(jìn)地掌握課件制作的主要方法，繼而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝诤线M(jìn)課件中。制作過程中，要充分考慮小學(xué)生的特點，避免出現(xiàn)空洞乏味的語文資料和視頻，培養(yǎng)學(xué)生運用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣。

2.提高學(xué)生的參與積極性

在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師要通過各種教學(xué)途徑來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將小學(xué)生的好奇心充分激發(fā)出來，開發(fā)豐富多彩的課程類型，逐步幫助學(xué)生提高語文聽說讀寫各方面的能力，充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用。根據(jù)實際情況，善于站在小學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生自主參與到課堂活動中，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)建活力課堂，完善量化評價機制

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，對其進(jìn)行量化評價具有重要意義，為了評估結(jié)果的客觀性、全面性，需要綜合學(xué)生、教師、家長三方面的意見，在對翻轉(zhuǎn)課堂的實施方案進(jìn)行完善的基礎(chǔ)上再展開各項工作。具體來說，需要重點關(guān)注的是：（1）根據(jù)實際情況，小學(xué)語文老師建立起統(tǒng)一的量化評價標(biāo)準(zhǔn)制度，制度中主要包含小學(xué)生討論問題的表現(xiàn)、回答問題的表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)等；（2）每次翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，學(xué)生和家長主動對教學(xué)效果進(jìn)行評估；（3）老師是翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)主體，因此，老師需要自查翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中存在的問題，請每一位老師都發(fā)表自己的看法，提出相應(yīng)的建議，不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。在翻轉(zhuǎn)課堂中，語文老師應(yīng)該強化交互學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，一般情況下，協(xié)作小組中的人數(shù)以2-4人為宜，協(xié)作學(xué)習(xí)徹底解決了翻轉(zhuǎn)課堂主體契合性弱的問題，具體表現(xiàn)在：班級中每個人都可以參與到活動中；沒有強制的活動規(guī)則，允許、鼓勵學(xué)生以低風(fēng)險的方式參與，這為性格內(nèi)向的同學(xué)提供了交流平臺；可以為參與者充分提供與本小組成員和其他小組成員交流的機會，并且隨時可以通過互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境檢查自己想法的正確性。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，絕對不能生硬地套用模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有顯著優(yōu)勢，但是對老師和學(xué)生都有一定的要求，教師應(yīng)該結(jié)合實際教學(xué)情況，選擇最適合學(xué)生的課堂教授方式，以提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]石書凡.鄭楚友.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐與反思[J].2016，08：9-10

[2]黃毅.翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學(xué)語文教育中的應(yīng)用與問題[J].2016，06：43-44

[3]李琴.淺談微課在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中的實施[J].2016，09：06-10endprint