張華

摘 要 作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，《管理學(xué)》應(yīng)該重視案例教學(xué)，可以滿足高等教育新常態(tài)下強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的要求。文章闡述了中國(guó)高等教育發(fā)展的特征事實(shí)，并分析了案例教學(xué)在《管理學(xué)》教學(xué)中運(yùn)用的必要性。當(dāng)前，案例教學(xué)中存在教師實(shí)踐不足、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)理念、案例教學(xué)資源匱乏等問(wèn)題。為此，應(yīng)著力提升教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以及構(gòu)建和完善案例教學(xué)資源，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家輸送創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞 高等教育新常態(tài) 管理學(xué) 案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

百年大計(jì)，教育為本；國(guó)運(yùn)興衰，系于教育。高等教育質(zhì)量的好壞更是決定一個(gè)國(guó)家的興衰。因此，辦好高等教育舉足輕重，這需要從最基礎(chǔ)的本科課程入手。作為一門基礎(chǔ)核心課程，《管理學(xué)》具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。正如美國(guó)管理學(xué)大師彼得·德魯克所言，管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不至于“知”，而在于“行”；其驗(yàn)證不在于邏輯，而在于成果；其唯一權(quán)威就是成就。然而，目前實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，缺乏創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，高等教育新常態(tài)下，案例教學(xué)已經(jīng)成為《管理學(xué)》的一個(gè)重要教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

1相關(guān)概念

1.1高等教育新常態(tài)的概念

“新常態(tài)”一詞源于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，主要指中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入以“增長(zhǎng)速度換檔期”、“結(jié)構(gòu)調(diào)整陣痛期”和“前期刺激政策消化期”為特征的“三期疊加”的特殊時(shí)期。由于高等教育事業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)，兩者能夠相互促進(jìn)、互為反哺，因此，學(xué)者將“新常態(tài)”一詞引入高等教育領(lǐng)域。根據(jù)既有研究，當(dāng)前中國(guó)高等教育領(lǐng)域的“新常態(tài)”主要表現(xiàn)為五個(gè)方面：（1）以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展成為新常態(tài)；（2）在改革創(chuàng)新中釋放辦學(xué)活力成為新常態(tài)；（3）以法治思維推進(jìn)大學(xué)治理現(xiàn)代化成為新常態(tài)；（4）政府宏觀管理與社會(huì)參與辦學(xué)成為新常態(tài)；（5）大學(xué)深度開(kāi)放與教育科技引領(lǐng)成為新常態(tài)。在高等教育這“五個(gè)新常態(tài)”下，高校人才培養(yǎng)工作更需要用新的思維來(lái)加以改革創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為五個(gè)方面：（1）凸顯以學(xué)生為中心的理念；（2）拓展課程建設(shè)的學(xué)科視野；（3）改革大學(xué)的課程教學(xué)范式；（4）政府宏觀管理與社會(huì)參與辦學(xué)成為新常態(tài)；（5）堅(jiān)守從嚴(yán)治教的共同信念?？傮w看來(lái)，高等教育新常態(tài)衍生于經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，強(qiáng)調(diào)以新常態(tài)的思維應(yīng)對(duì)高等教育事業(yè)發(fā)展中遇到的各種矛盾和問(wèn)題，堅(jiān)持以“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”為宗旨，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，從而為國(guó)家輸送與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型人才，最終實(shí)現(xiàn)十九大報(bào)告提出的“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”的目標(biāo)。

1.2案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法（case-basedteaching）最初起源于20世紀(jì)20年代，由哈佛大學(xué)商學(xué)院所倡導(dǎo)。其中，案例均是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，通過(guò)將真實(shí)事件搬上課堂，幫助學(xué)生扮演現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)家，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極思考和主動(dòng)參與課堂討論，備受學(xué)生與老師青睞。特別地，哈佛商學(xué)院二年制的MBA教育中要求學(xué)生要參與500個(gè)案例的討論。由于案例教學(xué)法實(shí)施之后，學(xué)?？?jī)效迅速提升，因此得到推廣，如賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院的幾乎所有MBA課程都是通過(guò)案例分析來(lái)完成。案例教學(xué)法在美國(guó)教育事業(yè)中取得成功，為美國(guó)商界培養(yǎng)了大批商業(yè)精英，因而逐漸推廣至全球。20世紀(jì)90年代，案例教學(xué)法傳入中國(guó)，得到迅速推廣和應(yīng)用。《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為，高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些學(xué)科類專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法，即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論。

2案例教學(xué)法在高?！豆芾韺W(xué)》教學(xué)中運(yùn)用的必要性

2.1中國(guó)高等教育發(fā)展的特征事實(shí)

自1977年恢復(fù)高考以來(lái)，中國(guó)高等教育事業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)的告訴發(fā)展，取得長(zhǎng)足發(fā)展。特別是1999年的高校擴(kuò)招，標(biāo)志著中國(guó)高等教育從精英教育正式邁入大眾教育的新時(shí)代。根據(jù)《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》，圖1描繪了2000—2015年中國(guó)高等學(xué)校學(xué)生和老師人數(shù)的演變趨勢(shì)。具體地，普通本科在校學(xué)生數(shù)從2000年的340萬(wàn)人增加到2015年的1577萬(wàn)人，增幅高達(dá)3.64倍；同時(shí)，普通高等學(xué)校專任教師數(shù)從2000年的46萬(wàn)人增加到2015年的157萬(wàn)人，增幅高達(dá)2.41倍。另外，最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2016年高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3699萬(wàn)人，占世界高等教育總規(guī)模的五分之一，規(guī)模位居世界第一。因此，中國(guó)高等教育改革發(fā)展取得較高成就，對(duì)國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)度不斷提高，國(guó)際影響力不斷增強(qiáng)，顯示出中國(guó)正從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。

隨著高等教育事業(yè)迅猛發(fā)展，教師資源不足與教育不公平現(xiàn)象也日益突出。由圖1可知，雖然2000年以來(lái)，學(xué)生人數(shù)與老師人數(shù)都進(jìn)入快速上升通道，但普通高等學(xué)校本科學(xué)生人數(shù)與專任教師人數(shù)的比重2000年的7.4增加到2015年的10.0，增幅高達(dá)35.9%，這意味著專任教師人數(shù)的增加幅度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于學(xué)生人數(shù)，依然存在教師資源不足的困境。另一方面，中國(guó)地區(qū)之間存在教育不公平的現(xiàn)象。圖2和圖3分別繪制了2015年各地區(qū)普通高等學(xué)校本科招生數(shù)和專任教師數(shù)的地理分布圖。容易看出，中國(guó)普通高等學(xué)校的學(xué)生和老師主要分布在廣東、江蘇、河南、山東、四川、湖北等省，但名牌高校主要聚集在北京、上海等省市，出現(xiàn)了“數(shù)量”與“質(zhì)量”的空間錯(cuò)配。同時(shí)，廣大的西部地區(qū)，教育資源較為貧乏。

2.2案例教學(xué)法的必要性

2.2.1符合中國(guó)特殊的教育國(guó)情

從高等教育事業(yè)發(fā)展的演變過(guò)程上看，高等院校已經(jīng)完成“規(guī)模擴(kuò)張、學(xué)科布局、校區(qū)建設(shè)”的三大歷史任務(wù)，因此，“質(zhì)量提升”和“內(nèi)涵發(fā)展”成為高等教育事業(yè)的發(fā)展主旋律。當(dāng)前，中國(guó)教育改革已進(jìn)入“優(yōu)質(zhì)均衡教育資源，全面提高教育質(zhì)量，努力辦好人民滿意教育”的新階段。然而，如前所述，中國(guó)高等教育事業(yè)中還存在教師資源不足與教育不公平的現(xiàn)象，中西部地區(qū)的普通本科學(xué)生很難享受到與東部地區(qū)學(xué)生同等的優(yōu)質(zhì)資源。在此情形下，黨的十九大報(bào)告指出，“發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。而案例教學(xué)法具有得天獨(dú)厚的性質(zhì)，即“共享”?，F(xiàn)如今，國(guó)際頂尖高校和國(guó)內(nèi)一流高校都具有質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)的“案例庫(kù)”。如果一流高校發(fā)揮“幫扶”精神，將優(yōu)質(zhì)“案例庫(kù)”分享給中西部高校，以及資源匱乏的東部高校，并幫助培訓(xùn)相關(guān)授課老師，那么可以在一定程度上緩解教師資源不足與教育不公平的現(xiàn)象，讓中西部高校的學(xué)生享受到高質(zhì)量的“案例庫(kù)”。endprint

2.2.2符合課程特性

《管理學(xué)》是管理學(xué)科中的一門基礎(chǔ)課程，是其他各個(gè)管理學(xué)分類學(xué)科以至于整個(gè)管理學(xué)學(xué)科體系的理論基礎(chǔ)，旨在說(shuō)明當(dāng)今世界各類組織的運(yùn)行規(guī)律及管理方法，并為其他學(xué)科提供方法論指導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，《管理學(xué)》為51課時(shí)，主要內(nèi)容包括管理學(xué)概論、管理思想的演變、管理五大職能（決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新）等。案例教學(xué)法特別適合于《管理學(xué)》，主要有以下兩方面原因：一方面，《管理學(xué)》作為管理類學(xué)生的專業(yè)入門基礎(chǔ)課，重點(diǎn)在于引發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)管理的興趣，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)各門專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。因此，作為管理類學(xué)生進(jìn)大學(xué)后接觸的第一門專業(yè)課，《管理學(xué)》課程教學(xué)效果好壞會(huì)在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)管理專業(yè)知識(shí)的興趣。而案例教學(xué)法中生動(dòng)活潑的真實(shí)商業(yè)管理的情境或事件，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，《管理學(xué)》課程要求學(xué)以致用，通過(guò)對(duì)中國(guó)企業(yè)實(shí)際案例的分析討論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)拓精神和全球化視野，強(qiáng)化學(xué)生為提高中國(guó)企業(yè)的管理水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力而努力奮斗的理念。案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生接觸真是的商業(yè)情景，為以后從事商業(yè)管理工作務(wù)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2.3有利于高等教育新常態(tài)下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

高等教育發(fā)展新常態(tài)，要做到四個(gè)“更加注重”：更加注重內(nèi)涵發(fā)展，更加注重特色發(fā)展，更加注重創(chuàng)新發(fā)展，更加注重需求導(dǎo)向。應(yīng)以學(xué)生為中心，融教學(xué)于學(xué)生參與過(guò)程之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將學(xué)生看作被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，是一種“灌輸式”和“填鴨式”的模式，導(dǎo)致學(xué)生課堂主動(dòng)參與不足，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。與此形成鮮明對(duì)照的是，案例教學(xué)法將實(shí)際管理中的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，為學(xué)生提供一個(gè)與實(shí)際管理工作接近的思維空間，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)高等教育新常態(tài)下的創(chuàng)新型人才。

3《管理學(xué)》案例教學(xué)的主要問(wèn)題

3.1教師方面：企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

案例教學(xué)法要求教師圍繞教學(xué)目的，為學(xué)生提供合適的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考，不斷提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。某種意義上，“合適的案例”要求授課教師具備相當(dāng)?shù)钠髽I(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有那些具備企業(yè)工作經(jīng)歷、經(jīng)常參加企業(yè)活動(dòng)等良好實(shí)踐基礎(chǔ)的教師，才能將相關(guān)案例剖析透切、深入淺出，使學(xué)生身臨其境。因此，案例教學(xué)法能否取得良好效果主要依賴于教師自身的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)程度。所以，《管理學(xué)》教學(xué)的難點(diǎn)在于，其作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科與教師大多缺乏社會(huì)實(shí)踐之間的矛盾。然而，如今普通高校的教職基本需要博士學(xué)位，更加看重科研能力，對(duì)于教師是否具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不關(guān)系。更加令人擔(dān)憂的是，某些教師甚至是剛剛走上崗位的博士應(yīng)屆畢業(yè)生，這種“從校門到校門”的教師，相比于那些經(jīng)常到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐、培訓(xùn)或咨詢的教師，在教學(xué)案例的獲取、思考、解答等方面存在一定差距。

3.2學(xué)生方面：“被動(dòng)型”學(xué)習(xí)理念存在路徑依賴

眾所周知，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面一直處于一種“被動(dòng)狀態(tài)”。究其根源，學(xué)生從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)，習(xí)慣于老師授課，自己被迫接受新知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生課堂主動(dòng)參與不足，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。特別是，《管理學(xué)》屬于基礎(chǔ)課，往往開(kāi)課于低年級(jí)本科生。這些學(xué)生剛剛經(jīng)歷高考的洗禮，習(xí)慣于高考?jí)毫ο聜鹘y(tǒng)知識(shí)灌輸?shù)慕逃Ｊ?，短時(shí)間內(nèi)難以改變這樣的思維邏輯和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中， 學(xué)生仍然習(xí)慣于等待老師的答案，并不愿意參與課堂討論，也不愿意主動(dòng)思考。甚至，有些學(xué)生害怕回答問(wèn)題錯(cuò)誤，有損自身尊嚴(yán)，更加不愿意討論案例和回答問(wèn)題。因此，學(xué)生們“被動(dòng)型”學(xué)習(xí)理念的路徑依賴特征將會(huì)使案例教學(xué)的效果大打折扣。

3.3案例方面：數(shù)量與質(zhì)量仍待提高

實(shí)施案例教學(xué)，教師首先必須要有好的案例資源，一般案例來(lái)源有兩種渠道：一是，取自相關(guān)的案例數(shù)據(jù)庫(kù)，既包括國(guó)外的案例數(shù)據(jù)庫(kù)，也包括國(guó)內(nèi)的案例數(shù)據(jù)庫(kù)；二是，來(lái)自自身的收集或自己編寫(xiě)的案例。對(duì)于第一種案例獲取渠道，購(gòu)買國(guó)外的案例數(shù)據(jù)庫(kù)的成本較高，一些高校并不愿意花費(fèi)如此高額的成本，并且國(guó)外的案例資源屬于“舶來(lái)品”，在引用的時(shí)候要注意相關(guān)的社會(huì)制度，特別是有些案例與中國(guó)特殊的國(guó)情相悖。另外，當(dāng)前國(guó)內(nèi)的案例數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)還不健全，資源也壟斷在實(shí)力強(qiáng)勁的高校手中。對(duì)于第二種案例獲取渠道，當(dāng)前教師很少愿意自己編寫(xiě)案例。這可能的原因是，當(dāng)前高校評(píng)職稱與相關(guān)績(jī)效，往往更加注重科研成果，科研任務(wù)重，競(jìng)爭(zhēng)激烈。因此，教師在完成自身的教學(xué)任務(wù)之后，基本將精力投入于科研論文和項(xiàng)目的寫(xiě)作中，對(duì)于自己編寫(xiě)教學(xué)案例的激勵(lì)不足。在這種情形下，案例資源在數(shù)量與質(zhì)量上，仍有待提高。

4《管理學(xué)》案例教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)上文提出的《管理學(xué)》案例教學(xué)的主要問(wèn)題，本文分別提出以下對(duì)策：

4.1教師方面：提升教師業(yè)務(wù)水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

培養(yǎng)高等教育新常態(tài)下的創(chuàng)新型人才需要提升教師業(yè)務(wù)水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！皫熣?，傳道受業(yè)解惑也”。教學(xué)是一個(gè)老師的根本所在，因此，提升青年教師的教學(xué)能力是做好教師工作的前提條件。站上講臺(tái)的教師，是合格教師；站穩(wěn)講臺(tái)的教師，是骨干教師；站好講臺(tái)的教師，是專家型教師?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”設(shè)為師資建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)，也為高等教育新常態(tài)下的教師教育人才培養(yǎng)勾勒出宏觀愿景。為了提升案例教學(xué)中的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要教師“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”。一方面，創(chuàng)造機(jī)會(huì)促使管理類課程的教師走近企業(yè)，增加教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。同時(shí)，通過(guò)國(guó)際合作教學(xué)使教師走出國(guó)門，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)的管理理念和方法。另外，加強(qiáng)校企合作辦學(xué)，建立學(xué)校和企業(yè)間的戰(zhàn)略聯(lián)盟，幫助學(xué)生順利進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)校直接聘請(qǐng)具有豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高管，作為兼職教師，承擔(dān)《管理學(xué)》課程的部分課時(shí)，專門開(kāi)講案例課，從而充分利用他們自身豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。endprint

4.2學(xué)生方面：激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式的、互動(dòng)式的雙向交流的學(xué)習(xí)方法。其中，學(xué)生是課堂的主角，老師主要體現(xiàn)引導(dǎo)與激勵(lì)作用。因此，需要改變學(xué)生過(guò)往的被動(dòng)型學(xué)習(xí)理念，積極激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，從而鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。應(yīng)從以下三個(gè)方面激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：一是，采取“干中學(xué)”方式。為了使學(xué)生能通過(guò)自己的實(shí)踐感受到管理知識(shí)的重要性，從而提高自覺(jué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，通過(guò)激勵(lì)學(xué)生參與討論、加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作等方式讓學(xué)生真正融入到案例的學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與自身實(shí)踐相結(jié)合；二是，教師適當(dāng)解讀與正確引導(dǎo)。在講授過(guò)程中，教師要重“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以理論為基礎(chǔ)，以案例為實(shí)證”，力求以校園生活和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)以及社會(huì)中的典型事例為背景，用通俗易懂的形象化的語(yǔ)言，講解管理知識(shí)，從而便得沒(méi)有多少社會(huì)經(jīng)歷的學(xué)生也能較好地理解較抽象的管理理論知識(shí)；三是，完善教學(xué)考核機(jī)制。努力為學(xué)生提供“難度更大、標(biāo)準(zhǔn)更高、要求更嚴(yán)、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性更強(qiáng)”的教育。這樣的教育不能簡(jiǎn)單用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量、用績(jī)點(diǎn)來(lái)驅(qū)動(dòng)，而是要建立綜合考察和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)志趣和特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系，形成更好的挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿Φ臋C(jī)制。

4.3案例方面：構(gòu)建和完善案例教學(xué)資源

案例教學(xué)法的核心是案例的質(zhì)量和數(shù)量，因此構(gòu)建和完善案例教學(xué)資源是案例教學(xué)法的基本前提條件。需要做好兩方面的工作：充實(shí)案例庫(kù)和案例的具體選擇。一方面，高度重視建設(shè)案例庫(kù)。高校應(yīng)加大資助力度，引入國(guó)外的高質(zhì)量案例或購(gòu)買相關(guān)案例數(shù)據(jù)庫(kù)。同時(shí)，高校之間發(fā)揮互幫互助，特別是國(guó)內(nèi)頂尖高校，可將優(yōu)質(zhì)案例數(shù)據(jù)庫(kù)共享給資源貧乏的高校。另外，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)功能強(qiáng)大，相關(guān)授課老師應(yīng)努力利用好網(wǎng)絡(luò)資源，積累相關(guān)案例，構(gòu)建一套自己的案例庫(kù)。

另一方面，在案例選擇的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合上課的內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生的具體情況進(jìn)行選擇。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是，案例具有典型與針對(duì)性。精心選取精心選擇國(guó)內(nèi)外企業(yè)的典型案例，如近年來(lái)，電子商務(wù)發(fā)展如火如荼，可選取阿里巴巴、京東等典型企業(yè)。同時(shí)，不能盲目獲取案例，要將企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題凝練成管理學(xué)問(wèn)題，圍繞管理學(xué)的基本理論進(jìn)行選擇；二是，案例具有時(shí)效性。選取的案例應(yīng)當(dāng)是新近發(fā)生、并且引起一定社會(huì)反響的事件，切不可用用老案例代替新問(wèn)題，防止學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，反而適得其反，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果；三是，案例具有啟發(fā)性。在案例中設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，并且案例中設(shè)立的問(wèn)題應(yīng)有啟發(fā)性和創(chuàng)新性，應(yīng)當(dāng)有一定空間。如此，才能做到有的放矢，學(xué)生通過(guò)據(jù)問(wèn)題進(jìn)行深層次、多角度思考并將其帶入案例中的情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。

5結(jié)語(yǔ)

高等教育新常態(tài)下，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，案例教學(xué)法可以很好滿足這一要求?！豆芾韺W(xué)》授課過(guò)程更需要案例教學(xué)法的應(yīng)用。只有厘清當(dāng)前《管理學(xué)》案例教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并需求響應(yīng)的解決之道，才能更好地運(yùn)用案例教學(xué)法。本文對(duì)上述問(wèn)題提供了相關(guān)探索，以期提升案例教學(xué)法的效果。

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