黃金蓮

【摘要】分層教學(xué)就是教師根據(jù)大綱和教材要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對不同類型學(xué)生的接受能力，按照科學(xué)的方法將學(xué)生分為若干個水平相近的群體，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)評價(jià)，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 英語教學(xué) 中學(xué)

在英語教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度的增加，開始慢慢跟不上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)越來越吃力，學(xué)習(xí)成績開始拉大距離，于是本人試著將全班學(xué)生分為三大組（優(yōu)秀組、良好組和提高組）進(jìn)行分層教學(xué)，比如我們可以把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對英語感悟力好的學(xué)生編為優(yōu)秀組，把具有一定英語基礎(chǔ)，卻沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果不明顯的學(xué)生編為良好組，把對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，英語基礎(chǔ)較差，沒有上進(jìn)心的學(xué)生編為提高組，三組分別代表不同層次的學(xué)生。沒想到效果卻非常明顯。

一、教學(xué)內(nèi)容上的分層

在初中英語的教學(xué)過程中，教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，界定不同層次學(xué)生的不同教學(xué)內(nèi)容，做到既讓提高組吃得到，又讓優(yōu)秀組吃得飽，因此教師在教學(xué)內(nèi)容安排上，對于同一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整知識點(diǎn)容量以及練習(xí)的難度。如一篇閱讀文章的教學(xué)，要求提高組掌握重點(diǎn)詞語work well； as long as； during the rest of time.good guiding mard，找出基本語言點(diǎn)并靈活運(yùn)用，如find out， discover， at any time， in any weather. 對于良好組，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，如How did the early explorers know where they were？What is a GPS？Is it useful to us？對優(yōu)秀組，除達(dá)到上述目標(biāo)外，還要求復(fù)述課文，課后完成Boject探究活動任務(wù)，下一堂課向班上同學(xué)展示。

二、教學(xué)目標(biāo)上的分層

教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同層次的學(xué)生制定與他們水平和能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用不同的目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，例如在初中英語“How often do you exercise？”的教學(xué)中，教師針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如提高組的學(xué)生掌握的目標(biāo)是“How often do you exercise？”這一問題的重要句型；良好組的學(xué)生，教師可以通過設(shè)計(jì)問題“Whats your favorite sport？”拓展學(xué)生關(guān)于運(yùn)動的詞匯量；對于優(yōu)秀組的學(xué)生，則要求學(xué)生通過“Can you discribe your favorite sport in simple words，or make a dialogue about the sport？”提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，有利于不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際掌握相關(guān)的知識。

三、教學(xué)方法上的分層

教師在教學(xué)過程中，對于不同層次的學(xué)生應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法，以確保每個學(xué)生都能在科學(xué)的方法指導(dǎo)下，學(xué)有所得，例如對于優(yōu)秀組層次學(xué)生來說，教師應(yīng)該以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在自我探索中不斷進(jìn)步；而對于提高組學(xué)生來說，教師應(yīng)該以互動教學(xué)為主，以提高學(xué)生的課堂參與率，讓學(xué)生在交流互動中對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而完成知識的探索與學(xué)習(xí)。又如教師在提問學(xué)生的時(shí)候，不同層次的學(xué)生應(yīng)該給予不同的問題，與基礎(chǔ)知識有關(guān)又比較簡單的問題可以留給提高組的同學(xué)，更好地樹立他們學(xué)好英語的自信，把有一定難度的問題留給優(yōu)秀組的同學(xué)，拓散他們的思維，引發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

四、教學(xué)評價(jià)上的分層

教學(xué)評價(jià)是指教師以教學(xué)目標(biāo)為評價(jià)依據(jù)，對于不同層次學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況進(jìn)行評價(jià)，以激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。大家知道，適當(dāng)?shù)脑u價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，而我們的學(xué)生的英語水平是不一樣的，因此評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的變動，既然教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了分層，那么教學(xué)評價(jià)自然也要分層進(jìn)行，例如在初中英語作文的評價(jià)過程中，對于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師應(yīng)該要求其作文內(nèi)容涵蓋基本的內(nèi)容要點(diǎn)，并且能夠做到語句流暢，詞匯豐富；對于良好組的學(xué)生，教師應(yīng)該要求其文章寫出了大部分的要點(diǎn)內(nèi)容，且語句流暢，對于一些拼寫難度較大的單詞，則允許其出現(xiàn)少量錯誤；對于提高組的學(xué)生，教師應(yīng)該要求其寫出部分要點(diǎn)，并保持語句基本通順。而這樣的評價(jià)體系充分尊重了不同層次學(xué)生的差異性，并保證每個學(xué)生都能夠在教學(xué)評價(jià)中獲得鼓勵。

五、作業(yè)、測試上的分層

對于不同層次的學(xué)生，作業(yè)的布置也是要有層次的，包括作業(yè)的難度和數(shù)量都要有層次，對基礎(chǔ)較好的優(yōu)秀組學(xué)生，應(yīng)該給他們布置一些靈活性大，自由發(fā)揮度高，且能引發(fā)思考的作業(yè)，而對基礎(chǔ)較差的提高組學(xué)生來說，一定要讓他們做一些通過反復(fù)練習(xí)能掌握的作業(yè)。自然，小測、考試對不同層次的學(xué)生的要求也是不同的，如小測或聽寫單詞，對不同層次的學(xué)生可設(shè)置不同的過關(guān)獎懲要求，對于優(yōu)秀組學(xué)生可要求只允許錯一個，對提高組學(xué)生來說，能60%正確就算過關(guān)了，這樣，才能調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是對基礎(chǔ)較差的提高組學(xué)生來說，對他們要求上的不同更能讓他們積極地去對待枯燥的單詞記憶。

分層教學(xué)能夠使所有的學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。然而分層指導(dǎo)對教師的整體教學(xué)則提出了更高的要求，使教師無論是在備課，上課，還是課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)都要下更多的功夫，花更多的精力，但長期堅(jiān)持，一定能取得很好的效果，有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生進(jìn)步，提升整體教學(xué)水平。endprint