李新華

【摘要】閱讀能力是一種極具價值的基本技能，同時對閱讀能力的考查也往往是考試中的重點。初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)的最基本的形式就是課文教學(xué)。那么如何處理課文閱讀教學(xué)就成為初中英語閱讀教學(xué)的重點所在，也是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。所以，提高學(xué)生的閱讀能力在英語教學(xué)中起著非常重要的作用，而有效地進(jìn)行課文閱讀教學(xué)，就能幫助教師提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 課文教學(xué) 閱教學(xué)讀

初中英語教學(xué)中，教師不論是在課堂中還是在課外，閱讀教學(xué)的最基本的形式就是課文教學(xué)。那么如何有效進(jìn)行課文閱讀教學(xué)就成了初中英語閱讀教學(xué)的重點之所在，也是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。有人說，閱讀能力是一種極具價值的基本技能，同時對閱讀能力的考查也往往是考試中的重點。以近幾年的中考英語試題為例，閱讀理解在試題中所占的比重較大，而聽力、單項選擇、完形填空、書面表達(dá)等題的答題效果也直接或間接地依賴于閱讀能力。所以，提高學(xué)生的閱讀能力在英語教學(xué)中起著非常重要的作用，而有效地進(jìn)行課文閱讀教學(xué)，能幫助教師提高學(xué)生的閱讀能力。課文閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。但是，現(xiàn)階段初中英語課文閱讀教學(xué)中的確存在著諸多問題。

一、現(xiàn)狀分析

1.教師的活動多學(xué)生的活動少。這主要表現(xiàn)在：教師逐段逐句的分析，死摳每個句子，甚至翻譯每句話，而文章的篇章結(jié)構(gòu)提及不多，由于教師對學(xué)生理解能力的不放心導(dǎo)致了教師獨占課堂。正是由于學(xué)生在課堂的活動量少，影響了學(xué)生的思考以及對文章的把握，同時也嚴(yán)重背離了 “以學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的新課程理念。

2.方法單一，抹殺興趣。閱讀教學(xué)的課堂，不能加入視聽等其它教學(xué)手段，從來都是教師講，學(xué)生認(rèn)真聽，學(xué)生參與少，成為課文閱讀教學(xué)的唯一模式，根本不能體現(xiàn)“以學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的新課程理念。學(xué)生因方法單一而影響了學(xué)習(xí)的興趣。

3.機(jī)械背誦，食而不化。有些教師在課文閱讀教學(xué)中重視背誦，這無可厚非，但這是課文教學(xué)的最后一環(huán)。老師在不給予方法指導(dǎo)的情況下，就放心的交給學(xué)生這一艱巨任務(wù)。但學(xué)生的背誦大多屬于機(jī)械化，沒有消化，因而達(dá)不到活用的目的。由于沒有把課文上升到篇章結(jié)構(gòu)和邏輯藝術(shù)上去處理，學(xué)生在背誦中沒有完全調(diào)動思維和想象，因而背誦時頗感困難，以背書為苦，即便是會背誦也不能活用。

二、英語課文閱讀教學(xué)策略

首先，課文閱讀教學(xué)的課堂要突出有效?！伴喿x”是英語綜合語言運用能力的重要方面，也是英語學(xué)習(xí)的重要途徑之一。我們平時的課文閱讀其實就是一種有效的資源，在教學(xué)時是否達(dá)到有效，是否有效地利用課本這一有效資源，是一線教師值得深思的一個問題。因此我們要有針對、有目標(biāo)地開展教學(xué)，遵循“怎樣用”就“怎樣練”的原則，從而摒棄教師以講解為主獨占課堂的現(xiàn)象。而教師一味的講解語言知識很可能就阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。教師在課文閱讀教學(xué)的課堂中要力求突破自己一貫的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡有效課堂。

其次，閱讀材料不僅是知識的載體，更重要的是信息的載體，二者都要處理好。把閱讀當(dāng)作知識的載體是沒有錯，但是閱讀材料更是信息的載體；程曉堂說：“我反對的是只把課文當(dāng)作知識的載體，在課文教學(xué)過程中，只做知識的處理，而不兼顧技能訓(xùn)練的做法?！痹谡n文閱讀教學(xué)的兩個載體中，信息的載體和知識的載體同等重要，二者都不能偏廢。因此在閱讀教學(xué)中，教師要處理好這兩個載體：首先是信息的載體，要獲取信息；其次才是知識的載體。也就是把它當(dāng)作信息的載體處理之后，再處理語言知識問題，這就包括了詞匯、語法、句型等；然后，再利用課文中的信息進(jìn)行交流活動。這時候，學(xué)了詞匯、學(xué)了語法、又有了語言支持，再加上學(xué)生自己的思想，就能進(jìn)行交流了，這是閱讀的第三層次。

再次，在課堂進(jìn)行有效的分層教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受能力及特點，從而設(shè)計出科學(xué)合理的分層教學(xué)方案，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，主動觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)情況，并通過感知、體驗、實踐與合作等形式，幫助學(xué)生完成英語閱讀既定目標(biāo)。另外，教師要以學(xué)生為本，做到因材施教，進(jìn)行分組時要綜合考慮學(xué)生的聽、說、讀、寫方面的基本情況，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。最后，分層教學(xué)模式要求教師在課前必須進(jìn)行分層備課。為了更好地，滿足學(xué)生的個體需要，教師必須從基礎(chǔ)部分、能力提升部分、競賽部分等方面進(jìn)行備課，并根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)情況決定是否延伸、拓展教學(xué)內(nèi)容。同時，在教學(xué)的過程中，教師要在課堂提問、課堂交流、課堂作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)充分運用分層教學(xué)模式，全面地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得應(yīng)有的成就感，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

為此，我們要搞好課文閱讀教學(xué)，就必須清楚：課文閱讀教學(xué)的最終落腳點應(yīng)該是如何讓學(xué)生更好的理解課文，進(jìn)而將文章中的觀點，課文中的信息復(fù)用到自己的交流活動或是文章中來。這就達(dá)到了我們課文閱讀教學(xué)的目的。換言之，課文閱讀教學(xué)的第一關(guān)是理解，第二關(guān)是復(fù)用，我們的課文閱讀教學(xué)的課堂行為要為這兩點服務(wù)。總之，閱讀教學(xué)最根本的就是發(fā)展學(xué)生讀的能力和理解的能力。只有理解了，才能發(fā)展成為學(xué)生自己的語言素材，最終才能提高他們的英語語言綜合運用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]常華鋒.初中英語新課程教學(xué)法[M].首都師范大學(xué)出版社， 2004.

[2]胡春洞.英語教學(xué)法[M].高等教育出版社，1990.endprint