馬玉錦

摘 要：我園打造了以“歡樂小鎮(zhèn)”為主題的幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)，在活動(dòng)中，幼兒扮演著不同的角色，凸顯學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、開放性與靈活性。幼兒積極自主合作，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂和職業(yè)的愉悅以及生活的開心與幸福，積累有益的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混齡 主題區(qū)域活動(dòng) 自主合作 發(fā)展

一、混齡主題區(qū)域活動(dòng)概念界定

混齡教育，是指將年齡相差12個(gè)月以上的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活?；忑g教育通常分為兩類：連續(xù)性混齡和間斷性混齡。

連續(xù)性混齡是指從幼兒入學(xué)開始就實(shí)行，一直都采用混齡教育，是美國(guó)、德國(guó)、日本、丹麥、英國(guó)等國(guó)家的學(xué)前教育普遍采用的教育組織形式。在夸美紐斯提出班級(jí)授課制后，人們普遍采用同齡編班，使受教育的對(duì)象數(shù)量擴(kuò)大，提高了教學(xué)效率，節(jié)約了師資，便于組織、領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施。

間斷性混齡是指在某個(gè)時(shí)段之內(nèi)采用混齡教育。我園開展的混齡班主題區(qū)域活動(dòng)，屬于間斷性混齡教育，是把全園26個(gè)班分為8個(gè)社區(qū)，每個(gè)社區(qū)分別由大、中、小班構(gòu)成，在一定時(shí)段打破了班級(jí)和年齡界限的幼兒，在教師的引領(lǐng)下共同學(xué)習(xí)、共同開展活動(dòng)，幼兒既有獨(dú)立的角色，又有合作互動(dòng)共享的過程。

二、混齡主題區(qū)域活動(dòng)開展的必要性

獨(dú)生子女居多的現(xiàn)狀：著名教育家馬卡連柯曾說：“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展幼兒的集體意識(shí)，會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?！蔽覈?guó)實(shí)行計(jì)劃生育以來，絕大部分幼兒都是獨(dú)生子女，他們因缺乏兄弟姐妹而導(dǎo)致了交往不足或缺失，而同齡編班不能彌補(bǔ)這種不足或缺失，應(yīng)該說，同齡交往和異齡交往對(duì)獨(dú)生子女來說都是不可缺少的，在混齡教育活動(dòng)過程中，幼兒在與異齡幼兒一起活動(dòng)時(shí)，這個(gè)環(huán)境給幼兒造成了兄弟姐妹在一起的氣氛，使幼兒在這個(gè)過程中，充分體會(huì)到了兄弟姐妹之間的互愛、互助等，也讓幼兒學(xué)會(huì)了謙讓和耐心等良好的情感?；忑g教育可以作為我園同齡班幼兒教育的補(bǔ)充，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。

三、混齡主題區(qū)域活動(dòng)開展的方法與途徑

依據(jù)皮亞杰“教育的真正目的是設(shè)置充滿智慧刺激的材料環(huán)境，讓兒童自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。幼兒與各種發(fā)展水平的同伴進(jìn)行互動(dòng)，會(huì)增加同伴的認(rèn)知沖突，學(xué)習(xí)站在他人的角度看問題”等理論，探索混齡班主題區(qū)域活動(dòng)的模式，使幼兒的能力在自己的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”內(nèi)得到充分的提高，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。

1.設(shè)置豐富的區(qū)域

園里騰出約180平方米的房子，依托園本課程和班級(jí)主題區(qū)域活動(dòng)，啟發(fā)幼兒以周邊熟悉的路名給自己的社區(qū)命名，如“和平門社區(qū)”、“建國(guó)門社區(qū)”等，八個(gè)社區(qū)分別照了“全家?！辈贾脡γ?，發(fā)動(dòng)全園幼兒、家長(zhǎng)和老師，以“歡樂小鎮(zhèn)，快樂童年”為題，全力打造"小鎮(zhèn)"的銀行、加工廠、國(guó)醫(yī)館、創(chuàng)意館、超市、美衣吧、魔發(fā)屋、童話劇場(chǎng)、溫馨讀吧、建構(gòu)小屋等公共主題區(qū)域，并設(shè)立“小鎮(zhèn)辦公室”，每個(gè)社區(qū)輪流到“歡樂小鎮(zhèn)”公共區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展需要，選擇角色，調(diào)控時(shí)間，體驗(yàn)主動(dòng)探索、競(jìng)爭(zhēng)合作的樂趣，真正成為“小鎮(zhèn)”小主人。

2.愉快的職業(yè)體驗(yàn)

從“我為小鎮(zhèn)添塊磚”拉開帷幕，全園幼兒、老師及家長(zhǎng)，利用廢舊紙箱，經(jīng)過量、鋸、切、粘做成一塊塊形象逼真、安全環(huán)保、可以多用的小鎮(zhèn)建設(shè)基礎(chǔ)材料1208塊磚頭（在園幼兒1208人），用來分割小鎮(zhèn)的不同區(qū)域。8個(gè)社區(qū)每天輪流到“歡樂小鎮(zhèn)”活動(dòng)，幼兒在班級(jí)通過競(jìng)爭(zhēng)上崗，在區(qū)域扮演不同的角色，了解每種職業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)初淺的職業(yè)技能，在活動(dòng)期間，幼兒既是主動(dòng)熱心服務(wù)經(jīng)營(yíng)者，需遵守職業(yè)規(guī)范，具備耐心、堅(jiān)持和責(zé)任感；也是享受生活的消費(fèi)者，需遵守區(qū)域規(guī)則，學(xué)會(huì)等待、忍耐和謙讓；更是多彩生活的創(chuàng)造者，需自己動(dòng)手，加工制作產(chǎn)品，進(jìn)行義賣獲得利潤(rùn)后，才能到小鎮(zhèn)有計(jì)劃地進(jìn)行消費(fèi)。在這個(gè)主題區(qū)域循環(huán)活動(dòng)中，幼兒感受了勞動(dòng)快樂和職業(yè)艱辛，獲得了有益經(jīng)驗(yàn)，提高了相關(guān)技能，豐富了情感，增多了互幫互學(xué)的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)了更多的玩伴。學(xué)會(huì)了自我評(píng)價(jià)、自我服務(wù)和自我創(chuàng)造。

3.休閑娛樂、開心生活

每一個(gè)幼兒只要出示“小鎮(zhèn)居民”身份證，可以選擇在建構(gòu)小屋嘗試搭建的多變，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室探索神奇的秘密，在閱覽室暢游故事的海洋，在水墨畫坊揮筆作畫，在劇場(chǎng)觀看自編自演的童話劇，還可以在操場(chǎng)用自制的磚頭，玩多米諾、造堡壘、走迷宮等，在這里幼兒體驗(yàn)感受著生活的無限樂趣。在混齡運(yùn)動(dòng)會(huì)中，充分體現(xiàn)愉快游戲，合作鍛煉，充分體現(xiàn)“歡樂小鎮(zhèn)，快樂童年”。

4.混齡運(yùn)動(dòng)展風(fēng)采

幼兒園組織8個(gè)社區(qū)召開了混齡幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)，每個(gè)社區(qū)老師根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“快樂球家族”、“小動(dòng)物運(yùn)果蔬”、“小小建筑師”等混齡運(yùn)動(dòng)游戲，活動(dòng)過程既有獨(dú)立完成的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也有大、中、小班幼兒相互配合，共同完成的跑、跳、鉆爬、平衡等基本技能，氣氛緊張熱烈，形式精彩紛呈，激發(fā)了幼兒從小熱愛體育運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)了不怕困難，勇于挑戰(zhàn)、互相幫助等優(yōu)良品質(zhì)，增強(qiáng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

5.觀察記錄評(píng)析

當(dāng)班教師對(duì)幼兒活動(dòng)過程進(jìn)行記錄、分析與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)分析幼兒、解讀幼兒。幫助教師樹立整合的教育觀、兒童觀，體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，增強(qiáng)了目標(biāo)意識(shí)，加強(qiáng)個(gè)案研究，提高對(duì)幼兒行為觀察分析與評(píng)價(jià)能力，提升主題區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)策略，

四、開展混齡主題區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展

1.混齡主題區(qū)域活動(dòng)為幼兒的發(fā)展提供了更多的觀察、模仿和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了幼兒智力和語(yǔ)言的發(fā)展

在混齡主題區(qū)域活動(dòng)中，年幼的幼兒與年長(zhǎng)幼兒之間自然存在差距，年幼的幼兒向年長(zhǎng)的幼兒詢問和模仿，而年長(zhǎng)的幼兒用自己的行為向年幼的幼兒解釋和說明，這樣他們就可以在超越他們?cè)兴降幕A(chǔ)上提高自己的水平，又力所能及的發(fā)展自己，爭(zhēng)取達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”所能達(dá)到的最高水平。endprint

幼兒學(xué)習(xí)的主要方式是觀察學(xué)習(xí)，他們通過觀察同伴或成人的行為而形成自己的間接經(jīng)驗(yàn)?；忑g班主題區(qū)域活動(dòng)為幼兒的學(xué)習(xí)提供了大量的和多種多樣的榜樣，有老師、相同年齡和不同年齡的玩伴，年幼的幼兒通過觀察年長(zhǎng)的幼兒玩耍而學(xué)會(huì)一些玩具的玩耍，觀察年長(zhǎng)幼兒的角色扮演和生活習(xí)慣等等，甚至涉及年長(zhǎng)幼兒的各個(gè)方面；而年長(zhǎng)的幼兒則可以借鑒年幼的幼兒的奇特的想法，來充分提升他們的能力等。

幼兒的語(yǔ)言和智力的發(fā)展有賴于他如何與環(huán)境發(fā)生作用。正如皮亞杰的理論中所說的，幼兒的身心發(fā)展是由幼兒自身與環(huán)境相互作用的結(jié)果，尤其是語(yǔ)言。語(yǔ)言是在與他人的交往過程中逐漸發(fā)展起來的，其中模仿他人的語(yǔ)言，然后按照自己的編排方式把語(yǔ)言材料加以重新組合和改變，形成自己的語(yǔ)言體系，從而提高幼兒的語(yǔ)言能力。不同年齡階段的幼兒在一起，他們的發(fā)展階段也不一樣，所處的語(yǔ)言階段也不一樣。年幼的幼兒通過模仿年長(zhǎng)的幼兒的語(yǔ)言，更快地學(xué)會(huì)語(yǔ)言，年長(zhǎng)的幼兒在日常生活中通過糾正年幼幼兒的錯(cuò)誤而提高自己的語(yǔ)言水平，從而達(dá)到了共同進(jìn)步的效果。

在幼兒的智力發(fā)展方面，由于幼兒和不同年齡階段的幼兒接觸，年長(zhǎng)幼兒的廣闊的視野和知識(shí)，讓年幼的幼兒模仿學(xué)習(xí)，使年幼的幼兒增加了知識(shí)，擴(kuò)大了視野，發(fā)展了他們的觀察能力、模仿能力和行為能力等。幼兒在家中沒有兄弟姐妹，混齡班區(qū)域活動(dòng)的開展，為年幼的幼兒提供了模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為年長(zhǎng)的幼兒提供了展示自己和提高自己的機(jī)會(huì)。

2.混齡主題區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，特別是幼兒創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的提高

在混齡班主題區(qū)域活動(dòng)中，不同發(fā)展水平的幼兒之間的交往與合作大大增加了產(chǎn)生認(rèn)知沖突的機(jī)率。幼兒在這個(gè)過程中不斷的體會(huì)不同的做法和不同的想法，有助于刺激幼兒大腦的發(fā)育，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的認(rèn)知沖突的發(fā)展。幼兒在這種環(huán)境中不斷地接受刺激，得到良性循環(huán)，從而使智力得到更好的發(fā)展，增強(qiáng)了幼兒體驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展的機(jī)會(huì)，并促使幼兒自我學(xué)習(xí)，獲得成功感。

不同年齡的幼兒在一起學(xué)習(xí)、生活和游戲，為幼兒提供了更多的榜樣，使每個(gè)幼兒都能找到適合自己的榜樣。同時(shí)，針對(duì)不同年齡的幼兒，教師也不可能按照統(tǒng)一的要求教育每一個(gè)幼兒，必須為幼兒提供多層次的目標(biāo)和多層次的可操作的材料，這樣就從客觀上為每一個(gè)幼兒提供了一個(gè)寬松的心理環(huán)境，更多的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。不同發(fā)展水平的幼兒都能找到適合自己的問題情景，根據(jù)自己的興趣、愛好和能力進(jìn)行選擇，也可以依據(jù)自己的能力和實(shí)際需要無拘無束、充滿自信的進(jìn)行活動(dòng)。幼兒的心情放松后，就更能夠全身心的投入到創(chuàng)造和實(shí)踐中去，更能體驗(yàn)大批成功的快樂，同時(shí)成功感又進(jìn)一步激發(fā)了他們的求知欲，這樣形成了良性循環(huán)，有利于幼兒創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的發(fā)展。

3.混齡主題區(qū)域活動(dòng)能有效的促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

在混齡班主題區(qū)域活動(dòng)中，是不同年齡階段的幼兒集合在一起，為幼兒營(yíng)造了一種類似于一個(gè)兄弟姐妹在一起的家庭氣氛，彌補(bǔ)了獨(dú)生子女家庭生活的不足，更多地滿足了幼兒社會(huì)性交往的需要和合作學(xué)習(xí)的需要，對(duì)幼兒的角色扮演、交往能力、社會(huì)責(zé)任感的形成都有不同程度的促進(jìn)作用。有研究表明，同齡幼兒在一起易產(chǎn)生攻擊性行為，而異齡幼兒在一起活動(dòng)時(shí)，年長(zhǎng)的幼兒由于榮譽(yù)感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等的作用，會(huì)表現(xiàn)出較高水平的自覺性和意志行為，逐漸學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己于他人的不同認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)理解和幫助他人

在混齡區(qū)域活動(dòng)中，面對(duì)比自己小的弟弟妹妹，年長(zhǎng)的幼兒更愿意和他們分享玩具，在產(chǎn)生沖突是更愿意謙讓，享受當(dāng)哥哥姐姐的樂趣與責(zé)任；而年幼的幼兒通過與年長(zhǎng)幼兒的交往，其領(lǐng)會(huì)能力、觀察能力及模仿能力均得到了增強(qiáng)，也充分感受到做弟弟妹妹所獲得的照顧關(guān)系和激勵(lì)幫助，從而學(xué)會(huì)關(guān)心他人。這樣，在混齡班主題區(qū)域活動(dòng)中，作為獨(dú)生子女的自私、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良行為和性格得到了糾正，有助于他們形成良好的社會(huì)性。

4.混齡主題區(qū)域活動(dòng)能有效的培養(yǎng)幼兒的積極情感

在混齡主題區(qū)域活動(dòng)中，不同年齡的兒童在一起玩耍，增強(qiáng)了群體互動(dòng)的復(fù)雜性和層次性，與異齡同伴交往帶來的角色、心理體驗(yàn)和溝通方式的變化對(duì)幼兒提出了新的人際關(guān)系的挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)和環(huán)境的變化，以前是弟弟妹妹的，現(xiàn)在可能就成了哥哥姐姐，這樣幼兒的角色也在不斷的變化，促進(jìn)他們不斷頻繁適應(yīng)和接受新的角色。在這種較為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的小型“社會(huì)環(huán)境”，為幼兒情感的發(fā)展提供了動(dòng)力和源泉。

在混齡主題區(qū)域活動(dòng)中，每個(gè)幼兒既是學(xué)生、又是弟弟妹妹或是哥哥姐姐，還可以是同齡人的伙伴。這些復(fù)雜的情感體驗(yàn)給幼兒帶來了巨大的沖擊。既讓幼兒體驗(yàn)到了年幼幼兒對(duì)年長(zhǎng)幼兒的尊重、敬畏、欽佩或嫉妒，又讓幼兒體驗(yàn)到了年長(zhǎng)幼兒對(duì)年幼幼兒的關(guān)心、愛護(hù)或輕視等。因此，在混齡主題區(qū)域活動(dòng)中，教師既要為幼兒提供情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒對(duì)各種情感的敏銳性，豐富幼兒的情感世界，又要防止幼兒過多的體驗(yàn)不健康的情感，如傲慢、輕視、嫉妒等，把幼兒的同伴關(guān)系引向關(guān)懷互助的方向，為幼兒健康人格的形成打好基礎(chǔ)。

混齡主題區(qū)域活動(dòng)還有效的增加了幼兒與其他幼兒交流的層面，是多角度的，也是擴(kuò)大了幼兒情感體驗(yàn)的范圍，增強(qiáng)了幼兒積極情感的敏銳性和對(duì)消極情感的承受能力，鍛煉了幼兒的情感控制能力。年長(zhǎng)的幼兒的積極的行為為年幼的幼兒提供了正面的良好的榜樣，并由于年齡的相近而更具有感染力，因而年幼的幼兒通過與年長(zhǎng)的幼兒交流可逐步的克服自己的消極的情感（如膽怯、任性等）；年長(zhǎng)的幼兒也因?yàn)榘駱拥淖晕倚睦戆凳?，愿意在與年幼幼兒的交往過程中自覺的展現(xiàn)積極的情感（如謙讓、耐心等），克服任性霸道等消極的情感。同時(shí)，教師也需要積極的引導(dǎo)，幫助幼兒克服消極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒對(duì)積極情感的認(rèn)同和渴望。

我園的混齡主題區(qū)域活動(dòng)開展一年來，小朋友們非常享受“歡樂小鎮(zhèn)”帶來的快樂，勞動(dòng)的快樂、幫助的快樂、購(gòu)物的快樂、分享的快樂、大家相處的快樂……我們的小鎮(zhèn)還會(huì)一直讓小鎮(zhèn)居民快樂的游戲、生活下去，讓我園的孩子充分體驗(yàn)混齡區(qū)域活動(dòng)帶來的無窮樂趣！endprint