周凱

【摘要】小學英語學習主要以詞匯教學為主，其可以展現(xiàn)出學生的思維方式，提高自我復習和預習能力；新的英語學習思維方式可以拓展學生的知識面，讓他們掌握更多的同義詞，進而從側面增強孩子們的學習積極性；教師指導學生的聯(lián)想記憶法，使學生對學習內容有著整體的框架，提高學生的系統(tǒng)性和整體性分析能力。

【關鍵詞】小學教學 英語詞匯 思維引導 學習研究

在新時代的背景下，越來越多的學校和教師開始研究思維導向教學，通過改善孩子們的學習環(huán)境來一步步引導他們的學習激情，使學習方法更加便捷、學習思路更加準確、學習制度更加完善，讓孩子們感受到學習的樂趣，也在一定的層面上避免了枯燥的學習氛圍，使得學習過程更有意義。

一、思維導圖教學模式的具體含義

英國著名英語研究專家托尼是思維導圖的創(chuàng)始人，他指出思維導圖就是一種簡單的互動學習模式，這種學習模式主要依靠學生的思考能力和語言能力來加深學習水平。它能夠直接控制左腦和右腦的想象力，使得大腦的分析體系更加清晰明，從而使得思維方式變得簡單而高效。在另一方面，新型的思維導圖教學模式采用的是頭腦風暴，其可以在想象的空間里無限翱翔。在記憶方面，單純的文字或者數(shù)字記憶是枯燥乏味的，孩子們天生好奇心強、學習新鮮事物的能力強，我們可以借助孩子們的這個特點，將記憶方法從簡單的死記硬背轉換為圖形想象記憶。這種圖形并茂的記憶方式能夠加深孩子們對單詞或者語法的記憶。

二、思維導圖影響小學英語的教學水平

1.思維導圖對英語教學的課前影響.課前的預習過程是整個教學過程的重要部分。通過簡單的課前預習可以讓孩子們對之后的上課內容有個大概的了解，從整體上把握課堂的內容框架，另外，簡單的預習也會讓孩子們找到哪里上課堂重點、哪里是教學難點以及哪里是教學目標等。如在英語的課堂上，教師可以安排孩子們在課下的時間預習課堂新詞，了解新詞的讀音、書寫、字義等，從而根據孩子們的思維找出哪些詞與已學過的詞有關系，并從中區(qū)分出新詞和舊詞有哪些異同點，這種思維模式額可以加深孩子們對新詞的理解和記憶。

2.思維導圖對英語教學的課中影響.思維導圖教學模式具有多種特點，如詳細的圖文并茂形式、重點難點清晰明了等，在英語教學課堂上，我們對Warming up學習階段、Presentation學習階段，Consolidation學習階段進行詳細的講解，如下：

（1）Warming-up學習階段環(huán)節(jié)。在課前，教師可以通過唱兒歌或者彩謎語的形式引入即將學習的課堂內容，也可以讓孩子們自由談亂那些與課堂內容相關的話題或者由此，進而激發(fā)學生的英語學習情感。這種方式為孩子們構造出了一幅幅生動形象的學習畫，幫助孩子們復習上次課堂上學習到的知識，并預習下堂課即將要學習的知識，順利完成課堂知識的導入工作。在具體課堂上，人教版小學英語教材中六年級上冊第五單元教授職業(yè)的單詞是一個教學難點，教師往往采用黑板畫圖的方式讓孩子們接觸英語課程，事先對所學內容進行熱身，隨后根據教師給出話題方向讓孩子們展開想象，思考在不同地區(qū)的不同行業(yè)之間是如何表達英語語言的，進而思考如何在自己的工作場景下進行簡單的語言交流。隨后將本課程中的新詞匯引入課堂，并從中補充一些日常生活中常見的職業(yè)單詞。思維導圖教學模式最為一種新型的教學方式廣受孩子們和教師們的喜愛，其可以引導孩子們漸漸進入學習節(jié)奏，在最大程度上提高效率。

（2）Presentation學習階段環(huán)節(jié)。課堂是學習的場地，是教師教學的基礎地方，教師在課堂上的教學能力決定著孩子們的學習能力。在實際的課堂上，“l(fā)ike”這個詞雖然看起來比較簡單，其意思也很淺顯，但在使用過程中卻是問題重重。此時，就需要思維導圖來輔助英語教學，教師可以將“l(fā)ike”這個詞分開來分析，根據其含義、發(fā)音以及拼寫等多角度進行講解，讓孩子們從多個方向更加深層次的理解“l(fā)ike”的具體含義。另外，教師可以通過造句的形式讓孩子們解讀不同語境下的意思，在隨后的時間里，讓孩子們展開他們的想象力找到“l(fā)ike”在生活中的具體用法。

（3）Consolidation學習階段環(huán)節(jié)。思維導圖的實質就是聯(lián)想和想象，將一些看似沒有關系的事物聯(lián)系到一起，找到它們的異同點，在腦海中繪制一幅知識的畫面，進而使得學習過程更加直觀、更加具體。如：在課堂上，人教版小學英語教材五年級下冊第二單元教Seasons時，教師在課前進行適當?shù)囊龑?，將seasons作為課堂上的核心，逐漸引入“summer”、“spring”、“winter”、“autumn”這四個詳細的詞匯。繼續(xù)開展孩子們的想象思維，也就有了更多的顏色詞匯，如“red”、“green”、“white”、“yellow”。將看似互不相關的詞匯結合到一起，加深孩子們的詞匯記憶能力。

三、結語

思維導圖的建設實施過程是一個循序漸進的過程，學生可以根據課堂學習的實際情況展開想象，如：字音、字義以及字形等等聯(lián)想到相近的詞，將一些看似關聯(lián)不大的事物通過想象力結合到一起，形成一幅幅生動形象的圖畫，進而加深孩子們的記憶。有了合適的教學方法還可以培養(yǎng)孩子們的學習興趣，激發(fā)孩子們的英語學習潛力，最終實現(xiàn)獨立自主的英語學習能力。

參考文獻：

[1]鄒菁.運用思維導圖轉變英語學習方式[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010（8）.

[2]劉長秀.淺析思維導圖在大學英語詞匯教學中的應用[J].貴州師范學院學報，2015（2）.endprint