陳志強

【摘要】隨著我國經(jīng)濟水平的提升和社會的快速發(fā)展，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越突出。其中中職院校畢業(yè)生就業(yè)更加處于劣勢。對于英語教學而言，很多中職學生都普遍認為學習有一定難度，再加上教師運用的教學方式方法過于單一，學生學習興趣不濃，也不利于提高英語教學效率。有鑒于此，本文從整合教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式以及完善教學評價方面分析基于就業(yè)導(dǎo)向的中職英語教學模式，以期起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】中職英語 教學模式 就業(yè)導(dǎo)向

近年來，中職院校在迅速發(fā)展的經(jīng)濟社會大背景下不斷擴招，然而在不斷擴張辦學規(guī)模的同時，很多學生也逐漸顯現(xiàn)出英語素質(zhì)偏低的問題。因而中職院校也需要根據(jù)社會就業(yè)導(dǎo)向，適時地改變英語教學理念和教學方式，為社會輸送更多應(yīng)用型人才。在此過程中還需要提升學生文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，為終身學習英語打下良好的基礎(chǔ)。

一、中職英語教學存在問題

1.教學方法過于單一。中職英語教師在教學中過于注重講解教材內(nèi)容，忽視了對學生運用英語知識能力的培養(yǎng)，長期以往學生就被動接受所學知識?？梢哉f這種單一教學模式既影響了學生提升實際應(yīng)用能力，也不利于學生拓展視野，從而在未來就業(yè)中不可避免的會出現(xiàn)有手難寫和有口難開情況。與此同時，單一教學模式也阻礙教師和學生溝通互動，學生英語思維在缺少雙向互動條件下沒有得到發(fā)展，培養(yǎng)語言實踐能力就更無從談起了。

2.學生學習動力不足。隨著經(jīng)濟水平的提升，中職院校也在不斷擴大辦學規(guī)模，但沒有考慮學生實際知識水平，以致于暴露出學生英語參差不齊的現(xiàn)狀。部分經(jīng)濟發(fā)展緩慢的農(nóng)村地區(qū)由于缺少英語聽力等方面系統(tǒng)訓練，沒有形成良好的英語基礎(chǔ)，進入中職院校后就逐漸出現(xiàn)朗讀和聽力困難的問題，大部分學生都因這種差別而降低學習英語積極性。除此之外，職業(yè)教育十分注重培養(yǎng)學生的實踐能力，但針對學生的考核也只停留在成績分數(shù)層面，正是這種考核方式讓學生認為只要學好專業(yè)知識即可，無需在英語學習方面花費較多時間，從而降低了學習英語的興趣。

3.教學內(nèi)容較為空洞。眾所周知，中職院校辦學的目標是為社會培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，這也是國家對中職院校的明確定位。然而很多教師在實際教學中并沒有充分考慮市場發(fā)展等多方面因素，也沒有將學生未來就業(yè)發(fā)展和教學內(nèi)容緊密結(jié)合，使中職院校發(fā)展受到嚴重影響，也不利于學生提升綜合素質(zhì)。

二、基于就業(yè)導(dǎo)向的中職英語教學措施

1.整合教學內(nèi)容，提高學生應(yīng)用能力。美國著名心理學家托蘭斯指出，創(chuàng)造性教學的具體特征是：使學生能夠敏銳地感受或意識到存在的問題缺陷、知識差距、缺損因素、不和因素等?，F(xiàn)代情感心理學也啟示我們：情感體驗有積極或消極的兩重性獨特功能，在培養(yǎng)創(chuàng)造力的情感心理訓練時，整合教學內(nèi)容可以誘導(dǎo)學生的好奇心，激發(fā)其求知欲望。整合教學內(nèi)容，強調(diào)學習的目的是學生對學習內(nèi)容意義的全面構(gòu)筑，即所說的實際意義的學習，整合后的教學內(nèi)容更加重視學習者的認知能力、創(chuàng)造能力，而能力的培養(yǎng)只能在掌握必要知識的基礎(chǔ)上，參與實踐，蓄意培養(yǎng)。目前的中職英語課程主要是研究聽說讀寫等方面知識，單就一門基礎(chǔ)課來看，這樣是沒有問題的，但是這樣缺少專業(yè)性內(nèi)容。教師應(yīng)盡量減少程式化的教學內(nèi)容，可根據(jù)學生所學專業(yè)的特點，對授課內(nèi)容適當進行一些整合，用形象生動的語言把整合后的內(nèi)容和一些專業(yè)性的知識靈活嫁接，讓學生以快樂的情感進行學習，克服被動學習的負面影響，以提高課堂效率。各中職院校也應(yīng)加強校際間、校企間的聯(lián)系與交流，從而將一味注重理論指導(dǎo)改變?yōu)樽⒅貙嵺`性的探索，讓學生收集相關(guān)材料，通過對英語知識的實踐探索，親身感受英語知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中的奧妙。在實踐的過程中，使學生了解到英語并非單純的聽說讀寫，關(guān)鍵還在于實際應(yīng)用能力。通過實踐，學生就能把原來頭腦中概念性的理論英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑嵺`效果的英語能力，這就深化了學生對英語知識的理解，提高學習興趣。與此同時中職英語教師應(yīng)始終樹立以就業(yè)為導(dǎo)向教學觀念，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，除了借助英語教材開展教學之外，還可結(jié)合市場實際需求適當增加口語、聽力、閱讀、寫作等方面知識傳授。例如在學習《When is your birthday》一課時，英語教師沒有必要根據(jù)預(yù)期教案開展教學，可以將學生分為不同小組，緊緊圍繞birthday展開情景對話，不僅可以活躍課堂氛圍，最重要還能鍛煉學生運用英語知識的能力。

2.創(chuàng)新教學方式，強化中職師資隊伍。常言道，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。對于中職英語教學而言，激發(fā)學生的學習興趣是不可缺少的一部分，也是情感教育的需求。英語教師應(yīng)善于在課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，充分挖掘?qū)W生學習的內(nèi)在潛力；相關(guān)教育學者曾說過，雖然學生對眼前事物沒有較大的興趣，但卻對隱藏在后面的事物產(chǎn)生極大的探究欲望。思維是激發(fā)興趣的前提，而思維又來源于問題，英語教師應(yīng)結(jié)合學生學習英語的心理特征和英語教材內(nèi)容設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，從而調(diào)動學生參與的積極性。例如在學習《Shopping》和《Sightseeing》兩節(jié)內(nèi)容時，學校就可定期組織學生開辦英語購物交流會和英語觀光日，讓學生參觀美麗的自然風景和趣味性人文建筑，由此提高學生參與英語教學積極性，在此過程中要求學生運用所學英語知識闡述看到的景物感受。而在購物活動過程中就可借助音視頻設(shè)備為學生播放和購物有關(guān)的小視頻，并將其和中國購物相方式相比，不僅可以了解東西方兩個國度的文化差異和生活習慣，還能豐富學生課余生活，必要時英語教師還可在教學中提問相關(guān)問題，這樣就能將學生融入教學情境中，學生充分利用邏輯特性，從不同角度展開思考，利用不同表達方式，最終找到最佳答案，提高了運用英語的能力。此外還需要提高中職師資力量，中職院校應(yīng)為青年教師多提供外出培訓的交流機會，讓教師在交流中掌握全新的教學理念和教學方法，必要時還可邀請普通高校優(yōu)秀英語教師來校演講，提高中職英語教師綜合水平。

3.完善教學評價，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。中職英語教學大綱明確指出，針對教學評價應(yīng)始終堅持形成性評價和總結(jié)性評價、教師評價與學生自評、定量評價與定性評價等相結(jié)合，重點突出評價的激勵和導(dǎo)向作用。例如在評價第一單元時，教師就可采用問卷調(diào)查和課堂觀察評價方式，其中課堂評價（即根據(jù)學生課堂實際表現(xiàn)作出評價），涉及到學生是否實際參與課堂對話、是否認真思考教師提出問題，對于課堂反應(yīng)不理想的學生，教師則需要給予其更多的關(guān)心。而問卷調(diào)查評價則是讓學生與學生之間相互評價，但不能脫離學生所學知識，可以根據(jù)內(nèi)容適當進行拓展。以《Interview》一課為例，教師可擬定面試設(shè)計和就業(yè)需求是否相符進行評價，引導(dǎo)學生全面適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學模式。對于評價，教師應(yīng)將其作為一把衡量學生學習情況的尺子和鼓勵學生進步的工具，由此才能提高教學效果。此外，隨著經(jīng)濟水平的提升和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，當前中職院校的英語教師還需重視對學生學習興趣及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學生對所學知識的運用，激發(fā)學生學習興趣和提高學生創(chuàng)新能力是目前課程改革的發(fā)展趨勢之一。只有充分了解學生在學習過程中重點關(guān)注的事情才能更好地指導(dǎo)學生，更好地滿足學生對英語知識教學實際需求，提高教學效果。

三、結(jié)語

總之，中職院校致力為社會輸送高質(zhì)量實用型人才，英語作為當前經(jīng)濟發(fā)展不可缺少的語言類型，自然而然在重點教學行列之內(nèi)。和普通高校英語教學不同，此類院校英語教學更傾向于學生英語知識在現(xiàn)實生活和工作應(yīng)用水平，而中職英語教學需要根據(jù)學生學習英語心理特征和課程特點整合教學內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學方式，強化師資隊伍，完善教學評價，調(diào)動學生參與英語學習積極性，從而提高英語教學效率和教學質(zhì)量，使培養(yǎng)出來的人才真正能符合社會發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]孫娜.基于就業(yè)導(dǎo)向的中職英語教學模式探析[J].時代報告：學術(shù)版，2016（3）：75-75.

[2]汪麗春.基于就業(yè)導(dǎo)向型的職高英語教學方法優(yōu)化研究[J].中學生英語：教師版，2014（7）：30-30.

[3]李天婷.基于就業(yè)導(dǎo)向視角的中職英語教學策略研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（9）：10-10.

[4]李曉霞.基于“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職英語教學模式構(gòu)建探究[J].新西部：理論版，2017（7）：53-53.

[5]王潔.基于就業(yè)導(dǎo)向的中職英語教學創(chuàng)新策略[J].廣西教育b：中教版，2014（34）：108-109.endprint