趙雅萍

【摘要】本文分析了傳統(tǒng)教學中存在的不足，指出應用任務型教學模式的必要性，結(jié)合高職英語口語教學的現(xiàn)狀，闡述了英語口語教學中任務型教學模型的構(gòu)建過程，最后，得出高職英語口語教學中應用任務型教學模式應當注意的問題，希望能夠進一步的提升英語口語教學效果。

【關(guān)鍵詞】高職 英語口語 任務型教學模式

一、前言

現(xiàn)階段，高職英語口語教學過程中，很多情況下是采取傳統(tǒng)教學方法，課堂教學中主要側(cè)重于講解語法知識，一些學生能夠全面掌握文章之中的語法，不過，當處于交際環(huán)境中就變得束手束腳了。所以，傳統(tǒng)英語口語教學的方法和高職教學發(fā)展要求已不再適宜。

在上世紀80年代，任務型教學法逐漸被應用到了教學過程中，任務型教學方法中更加強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)，也就是把教學工作的中心放在實踐教學之中。而在英語口語教學之中，采用任務型教學方法便是讓學生可以使用英語完成交流活動，順利處理遇到的問題。采用任務型教學方法，能夠確保課堂教學過程中，學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的主體，確保學生能夠擁有更多的機會將英語應用到實踐中。不過，采用任務型教學方法時，教師應當充分的發(fā)揮引導作用，確保學生能夠更加順利的完成任務，在完成任務的過程中習得目標語。

二、高職英語口語教學的現(xiàn)狀

1.高職學生的英語基礎(chǔ)知識普遍偏低，尤其是英語口語表達能力較為欠缺。進行日常的對話過程中，很多學生甚至不能使用英語說出完整的一句話，在對話中基本上都是一些較為簡單的單詞，例如，“yes”、“no”、“bye”等等。一些學生雖然能夠使用英語完成一些較為簡單的交流活動，不過，在對話中出現(xiàn)的語法錯誤相對多，同時句子的邏輯性相對較差。這些都表現(xiàn)出了高職學生英語口語能力相對不高，同時也說明了高職學生在英語的聽、說等方面均存在一定欠缺。

2.高職學生由于缺少相應的環(huán)境，導致學生基本上不能主動使用英語進行交流，未能形成使用英語的氛圍，學生對此也不抱什么興趣。僅僅在課堂上使用英語交流，在課下幾乎不會有人使用英語交談，導致學生練習英語的時間變得非常有限。

3.教師所采用的教學方式主要是語法講解為主，課堂教學中也是以教師作為主體，學生知識被動的接受知識，課堂上多是針對語法以及詞匯等進行講解，幾乎不會留時間讓學生聯(lián)系口語，學生參與課堂的意識較差，很多學生學習英語課程感覺非常困難，導致成績變得較差，更加沒有興趣學習，這樣惡性循環(huán)，最后學生干脆完全放棄了學習英語課程，課堂教學的效果可想而知。

三、英語口語教學中任務型教學模型的構(gòu)建

1.任務前——主題準備階段。英語口語教學過程中選題非常重要，教師應當依照學生生活閱歷情況，選用能夠緊密結(jié)合生活的主題，不可以選擇過難的主題，也不能選擇較易的主題。如果選擇的主題過難則會使學生很難深入的對主題進行思考，而太容易又無法引起學生學習興趣。因此，主題應當盡可能的可以提升學生學習興趣，并且教師還要充分利用多媒體設(shè)備，能夠讓學生更為直觀的了解主題內(nèi)容，并采用頭腦風暴的教學方法，讓學生各自發(fā)表自己見解，和同學互相討論對主題的理解。

2.任務中——執(zhí)行階段。教師利用頭腦風暴教學方法，讓學生進行分組的討論，并且，教師應當充分的發(fā)揮引導作用。學生針對所設(shè)定的主題進行討論過程中，應當對討論時長加以限定，不能無限制的討論。教師還要引導學生要擁有團隊意識，確保所有的學生均能夠參與到其中，均能夠獲得發(fā)言的機會。由于中職學生的英語基礎(chǔ)知識相對較差，教師可以向?qū)W生提供一定的話題模板，讓學生將和主題相關(guān)的核心詞匯填寫到模板之中，這樣不僅能夠確保主題更加明確，同時還能夠讓學生討論與交流擁有更強的邏輯性。學生在開展階段性任務過程中能夠確定更為明確的目標，而且所設(shè)定的任務主題也和自身生活存在緊密關(guān)聯(lián)性，學生也會投入更多熱情。在完成了對話任務以后，學生可以互相進行評價，教師也能夠?qū)Ω鹘M進行點評。

3.任務后——結(jié)果展示以及評價階段。在完成了小組討論工作之后，要求所有學生均應當依照之前分組完成口語展示，將此作為任務結(jié)果。最好能夠確保所有學生均可以走向講臺，向同學表達自身的觀點，展示自己的口語。如此，不僅能夠讓學生可以充分展示自己的能力，并且還可以有效地提升學生交際能力。

四、高職英語口語教學中任務型教學模式的應用反思

教師在應用任務型教學模式的過程中，除了要確保選題的科學性之外，同時也要尤為關(guān)注課堂教學中的學習氛圍培養(yǎng)。只有建立了輕松地學習氛圍，才能確保學生可以更加自主的開展學習活動，才能取得更好的學習效果。而且，在完成不同任務的過程中，學生會進行分組，而在分組時也要注意不同學生的英語水平，要保證不同組之間生的水平相當，確保任務完成中的公平性，也會更有利于學生進行互動交流。

五、結(jié)語

在英語口語教學過程中，采用任務型教學方法，學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學習的主體，可以確保學生學習能動性得以有效發(fā)揮。不過，針對不同的學生，教師應當適宜的對任務型教學模式加以調(diào)整，如此才能夠保障英語口語教學效果得以有效的提升。

參考文獻：

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