劉文明

摘 要：農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感缺失是客觀存在的社會(huì)問(wèn)題，已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛重視。我們要不斷提高農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)自身職業(yè)幸福的認(rèn)識(shí)，提升他們感受幸福的能力和水平，培養(yǎng)他們的職業(yè)幸福感，從而使中小學(xué)教育得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；幸福感；提升策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）06-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.019

缺乏幸福感，不僅不利于農(nóng)村中小學(xué)教師自身的身心健康，而且也不可能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，更不利于農(nóng)村教育的發(fā)展。文章立足于農(nóng)村中小學(xué)教育的現(xiàn)狀和農(nóng)村中小學(xué)教師的生存狀態(tài)，試圖尋找提升農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的有效策略，以期服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕逃?/p>

一、滿足農(nóng)村中小學(xué)教師的生存需求

建立在必要的物質(zhì)基礎(chǔ)上的幸福才是現(xiàn)實(shí)的。目前，農(nóng)村中小學(xué)教師在工資報(bào)酬、勞動(dòng)強(qiáng)度、身體保健等基本生存需求方面都面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)。而滿足農(nóng)村中小學(xué)教師的基本生存需求，讓他們安心于農(nóng)村教育，是他們獲得幸福感的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，國(guó)家及其地方政府的相關(guān)部門(mén)應(yīng)根據(jù)《教師法》的相關(guān)規(guī)定，改善農(nóng)村中小學(xué)教師的生存環(huán)境，解決農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇問(wèn)題，積極完善社會(huì)保障制度，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。農(nóng)村中小學(xué)校要在盡可能的條件下，努力改善學(xué)校的物質(zhì)條件，營(yíng)造優(yōu)美整潔的育人環(huán)境和溫馨宜人的辦公環(huán)境，為農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)工作創(chuàng)造必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，為他們?cè)r(nóng)村教育創(chuàng)設(shè)物質(zhì)條件。

二、要讓農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)會(huì)享受生活和工作

幸福本來(lái)就是一種主觀感受，靠別人的施舍是難以獲得的，只有靠自己的努力去積極追尋，幸福才會(huì)敲門(mén)。綜觀每一位有幸福感的人，他們往往能夠以客觀的態(tài)度安身立命，具有廣泛的興趣和積極的生活態(tài)度。農(nóng)村中小學(xué)教師也應(yīng)抱著一種客觀的、積極的態(tài)度來(lái)體驗(yàn)、欣賞、享受幸福。面對(duì)自身現(xiàn)有的生存狀態(tài)與各種各樣壓力，寄希望于政府的同時(shí)，重要的是靠自身去化解。

因此，對(duì)廣大農(nóng)村中小學(xué)教師而言，首先要學(xué)會(huì)自我調(diào)適，來(lái)克服長(zhǎng)期從事農(nóng)村教育帶來(lái)的疲勞和倦怠感?；诖?，教育主管部門(mén)及其農(nóng)村中小學(xué)校應(yīng)該為農(nóng)村中小學(xué)教師提供各種平臺(tái)，讓他們學(xué)習(xí)自我心理調(diào)適的技能，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的不良情緒，釋放內(nèi)心郁積的壓力，在農(nóng)村艱苦的教育教學(xué)環(huán)境中尋找到生活的樂(lè)趣。

其次，學(xué)會(huì)休息與休閑，能夠正確處理好工作與娛樂(lè)休閑的關(guān)系，提高享受幸福的能力。農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)以積極一種積極的心態(tài)面對(duì)農(nóng)村教育工作，尋找一些工作情趣和精神寄托，譬如練習(xí)書(shū)法、做體育鍛煉等，培養(yǎng)自己高雅的情趣，制造一些快樂(lè)元素，在調(diào)整好心態(tài)的同時(shí)，也充實(shí)自己原本單調(diào)的精神生活。

再次，要學(xué)會(huì)享受教育教學(xué)工作。教育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生。每一位學(xué)生都是一個(gè)鮮活的主體，教師把他們要作為自己的研究對(duì)象，研究存在的問(wèn)題、深入剖析原因，提出解決方案、幫助轉(zhuǎn)化學(xué)生。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生身上的點(diǎn)滴變化獲得成就感和幸福感。另外在教師用自己淵博的知識(shí)教育他們、用高尚的人格感染他們，使他們都能健康成長(zhǎng)同時(shí)，也在工作中贏得學(xué)生的尊重。學(xué)生的尊重和成功既是對(duì)教師的真情回報(bào)，也是教師幸福感獲得的重要源泉。牢牢抓住課堂。課堂不僅是教師安身立命的重要舞臺(tái)，是教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要舞臺(tái)，也是其享受幸福的重要舞臺(tái)。教師在課堂上如果能和學(xué)生心心相印，教師與學(xué)生就會(huì)徹底打開(kāi)各自的心靈，讓生命中的每一個(gè)細(xì)胞去感受、體驗(yàn)課堂。于是，師生進(jìn)入一種人課合一的境界，學(xué)會(huì)享受專業(yè)成長(zhǎng)。教師職業(yè)是一個(gè)需要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、充實(shí)知識(shí)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定了事業(yè)成就的成敗和幸福感的高低。教師在教學(xué)工作中要合理制定自己的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校和社會(huì)要盡可能地為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供各種有效的支持。只有教師有目標(biāo)，社會(huì)和學(xué)校有支持，教師才會(huì)成長(zhǎng)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的優(yōu)秀教師，才會(huì)享受到專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的樂(lè)趣。

印度詩(shī)人泰戈?duì)栐f(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠蔭的?！弊鳛橐幻r(nóng)村中小學(xué)教師，既然選擇了農(nóng)村教育事業(yè)，就要有這種從平凡中見(jiàn)偉大的奉獻(xiàn)精神，讓自己的工作普惠農(nóng)村千家萬(wàn)戶，讓更多的農(nóng)村孩子獲得更多的知識(shí)，獲得最大限度的發(fā)展，讓更多的農(nóng)村孩子走出大山，走向更為廣闊的天地，在農(nóng)村教育中體驗(yàn)到成功的喜悅和生命價(jià)值，獲得成就感。

三、要給予農(nóng)村中小學(xué)教師理解與尊重

農(nóng)村家庭的全部希望都寄托在孩子的身上，而農(nóng)村孩子的全部希望都寄托在農(nóng)村中小學(xué)教師的身上。因此，農(nóng)村中小學(xué)教師肩負(fù)農(nóng)村家庭脫貧致富、農(nóng)村孩子出人頭地、農(nóng)村教育繁榮發(fā)展的重任。于是家長(zhǎng)向教師要分?jǐn)?shù)，學(xué)校向教師要升學(xué)率，社會(huì)各個(gè)層面給教師施加壓力，缺乏對(duì)教師的理解與支持，哪還有幸福感可言？

因此，學(xué)校管理者應(yīng)該努力創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境。學(xué)校充分了解并尊重教師，給予每一位教師合適的工作崗位，使他們充分施展自己的專業(yè)才能；給予教師應(yīng)有的尊重，對(duì)他們的努力要認(rèn)可肯定。全社會(huì)要營(yíng)造尊師重教的輿論氛圍。教師雖然是一個(gè)特殊的群體，但社會(huì)不能斤斤計(jì)較于教師工作中出現(xiàn)的一些小問(wèn)題，不能總拿放大鏡來(lái)對(duì)待教師工作，應(yīng)當(dāng)給予他們必要的理解與寬容。尤其是學(xué)生家長(zhǎng)，應(yīng)積極配合教師工作。

對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師而言，他們的要求其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是能在一片能滿足生存條件的沃土上，用自己的知識(shí)培養(yǎng)一大批能夠走出大山的孩子，在成就他們的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，獲得人生的發(fā)展，體驗(yàn)生命的幸福。對(duì)農(nóng)村教育來(lái)說(shuō)，只要每一位農(nóng)村中小學(xué)教師心中有了幸福感，農(nóng)村孩子們就會(huì)感受到生活的陽(yáng)光，農(nóng)村中小學(xué)教育才會(huì)有美好的明天。

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