翟慶花

摘 要：古詩教學在小學語文教學中占有重要地位。古詩承載悠久的歷史文化，擁有極強的感染力和文化內(nèi)涵，針對小學階段的學生而言，有著十分豐富的教學價值。小學語文教師在進行教學的過程中，必須要使用有效的教學方式，創(chuàng)新指導對策，最大限度發(fā)揮出古詩審美和文化的作用，不斷提升學生的理解和接受能力，給學生提供一個良好的文化平臺。因此，廣大教師應積極探究小學語文古詩課堂的朗誦的魅力和教學指導，以給教學提供一定的參考和幫助。

關鍵詞：小學；語文；古詩朗誦；教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）06-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.017

小學語文課本選擇的古詩比較短小精悍，比較容易理解，具有十分豐富的內(nèi)涵，且在小學語文課堂學習指導以及知識思想教育當中均有較大的使用價值。所以，小學語文教師必須要充分發(fā)揮古詩課堂誦讀的魅力，對其進行創(chuàng)新改革，掌握學生思維特點以及具體的學習要求，并針對古詩教學的內(nèi)容，引導學生朗誦閱讀，讓其對于古詩能夠有一個更深層次的理解和感受，加快學生學習能力以及文化素養(yǎng)發(fā)展的速度。因此，下面將進一步分析小學語文古詩課堂誦讀的魅力與教學指導建議。

一、在誦讀過程中理解

（一）在預習誦讀過程中理解

在上課之前或者是剛開始教學的時候，教師可以讓學生通過文中給出的拼音或者是采取查字典的方式，保證正確讀出字音，并且對于詩意有一個大致的理解。例如，在學習《春曉》這首古詩的過程中，教師可以讓學生準確讀出覺（jue）二聲，同時還要清楚古詩當中具體描繪了哪些景物。

（二）示范誦讀過程中理解

教師通過繪聲繪色的示范誦讀，可以讓學生身臨其境。在上課過程中，教師可以通過自己的理解和體會，打造一個良好的誦讀氣氛，進行范讀，還可以針對教學提出的需求，有目的地降低朗讀的速度，加上一些適合的動作，這樣方便學生模仿。

（三）自由誦讀過程中理解

在上課過程中，一定要給予學生足夠的自由練習時間。所以，教師必須要給學生適當?shù)臅r間讓學生進行自由的誦讀，進而讓學生能夠和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。學生可以選擇和同桌之間溝通，或者是找好朋友以及教師，進行誦讀和溝通。學生熟讀古詩之后，對于古詩的意思以及表達的情感能夠有一個更深層次的理解，甚至不需要教師解說，就能夠完全理解古詩的意思。例如，在講解《所見》這首古詩的過程中，教師就可以給學生一定的時間，讓其進行反復的誦讀，深刻理解鳴蟬等類似的內(nèi)容，從而體會到這描寫的是夏天的景色，便于理解整首古詩以及作者想要表達的情感。

二、在誦讀過程中體會

（一）引導吟誦融入情景

大部分的古詩可以吟誦或者是吟唱，在講解古詩的時候，教師應該引導學生一邊誦一邊讀，進行想象，讓古詩當中塑造的形象能夠形成一幅畫面，將學生吸引到古詩的情景當中，受到美的熏陶。學生在吟誦的過程中要盡可能的體會詩人所描繪出來的情景，然后可以和學生進行探討交流。

（二）引導誦讀感受情景

教師可以打造一個良好的情景氛圍，引導學生在情景當中誦讀故事，這樣能夠讓學生完全融入情景，學生通過反復的誦讀詩句，在誦讀的過程中加以想象，可以把自己和情境以及詩句還有詩人變成一個整體，組織對話，進而感受到古詩的意境。

三、在誦讀的過程中欣賞

欣賞性的誦讀古詩文屬于創(chuàng)造性學習的一種方式。對此，教師應引導學生利用語感所具有的模糊識別特點理解部分無法言傳的詞語，并采用投影和表演等豐富的手段，引導學生一遍一遍地閱讀。這樣能夠給學生提供巨大的想象空間，讓學生能夠展開想象的翅膀，感受古詩的語言和意境之美。

四、在誦讀的過程中積累

（一）關鍵點背誦中積累

教師應該對學生進行適時的引導，讓學生能夠抓住聯(lián)系的關鍵詞和句子，促使學生在充分理解古詩表達的思想感情的前提下，經(jīng)過不斷的誦讀，能夠更加方便記憶。比如，在背誦《長歌行》這首古詩的過程中，教師就可以利用“百川”這種類型的詞語進行簡單的記憶。在古詩當中存在很多妙句，必須要保證學生在完全理解的基礎上進行記憶，讓學生能夠真正地裝到腦海當中，慢慢將其轉變成屬于自己的思想，比如《長歌行》這首古詩當中的“少壯不努力，老大徒傷悲”這個句子就是廣為流傳的名句。

（二）展示背誦過程中積累

教師可以給學生放映一些相關的畫面，讓學生在一些音樂或者是有趣的小故事中，將古詩的意境用繪畫的方式表達出來，將古詩的情感表達出來，并寫出對于古詩的評價，然后利用情景再現(xiàn)的方式去背誦。例如，利用多媒體設備能夠將《春曉》這首古詩的畫面真實地展示在學生的面前：小燕子在天空當中自由地飛翔，地面上布滿花海。讓學生通過觀察畫面，去想像古詩當中所描繪的景色以及意境，體會詩人的思想感情，進而就能夠在短時間內(nèi)將古詩背誦出來。

（三）在遷移背誦過程中積累

即將相同作者和主題以及景物之間聯(lián)系在一起，在開展課堂活動的過程中，要求學生不斷反復地進行誦讀，讓誦讀聲變成古詩教學的常態(tài)，促使學生在誦讀的過程中能夠體會到古詩作品被作者所賦予的情感，收獲我國傳統(tǒng)文化的精華，熏陶其文學修養(yǎng)，從根本上加強學生的語文素養(yǎng)。在古詩誦讀教學的課堂上，要注重誦讀的藝術，將其魅力最大限度地展示出來，這樣不僅能夠讓學生快速地記憶，同時，還能夠激發(fā)學生學習古詩的興趣，讓學生的古詩情操得到陶冶，豐富學生的文化底蘊，使我國的經(jīng)典文化能夠得以傳承下去。

五、結語

通過本文對小學語文課堂誦讀魅力與教學指導建議的進一步分析和闡述，使我們了解到在古詩誦讀教學過程中，必須要將學生在課堂上的主體地位凸顯出來，教授誦讀的方法，從根本上提升學生運用語言文字整體的實踐能力；對學生進行引導，讓其尋找美和欣賞美，感受古詩誦讀的魅力，邁入古詩的世界。完全能夠體會到美的享受，以及揮灑才思的幸福感，這樣才是教師和學生一起生存和成長的課堂，也是最讓人喜悅愉快的古詩誦讀教學。因此，希望通過本文的闡述，能夠給小學語文古詩課堂誦讀方面提供一定的參考和幫助。

參考文獻：

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