李欣

[摘 要]在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生開展實(shí)踐操作活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)推動(dòng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容從具體的感性認(rèn)識(shí)逐步內(nèi)化為抽象的理性認(rèn)識(shí)，具有不可替代的重要作用。

[關(guān)鍵詞]情境化操作；課堂教學(xué)；嘗試

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）35-0092-01

在教學(xué)實(shí)踐中組織情境化的操作活動(dòng)，可以有效地避免學(xué)生淪為教師指令下的“操作工”，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)操作實(shí)踐活動(dòng)效益的最大化，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展真正得到落實(shí)。

一、在情境中集中注意力，在操作中觀察

將操作活動(dòng)放置于特定的情境中，呈現(xiàn)操作活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)背景，能夠集中學(xué)生的注意力，快速地將學(xué)生“卷入”操作實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)他們形象思維的發(fā)展，更有力地推動(dòng)了抽象思維活動(dòng)的展開。

如在教學(xué)“長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“東方包裝公司”接到一個(gè)新訂單（為一個(gè)長(zhǎng)方體零件制作包裝盒）的情境，組織學(xué)生一邊操作一邊觀察。

師：將這個(gè)包裝盒展開，你能看到哪些熟悉的圖形？

生1（將包裝盒沿虛線剪開）：有6個(gè)長(zhǎng)方形。

生2：這6個(gè)長(zhǎng)方形可以分成3組，每組的長(zhǎng)方形完全一樣。

師：邊觀察邊思考，每組長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別與長(zhǎng)方體的三條棱（長(zhǎng)、寬、高）有什么關(guān)系？

師：你能算出長(zhǎng)方體中某一個(gè)面的面積嗎？

師：如果你是東方包裝公司的工程師，你知道制作這樣一個(gè)包裝盒需要多少平方厘米的紙板嗎？

該環(huán)節(jié)中，學(xué)生在操作中注意到長(zhǎng)方體的三條棱（長(zhǎng)、寬、高）兩兩相乘，所得積的和的2倍就是長(zhǎng)方體的表面積數(shù)值大小，由于充分經(jīng)歷了長(zhǎng)方體表面積計(jì)算公式的探究過(guò)程，形成較為深刻、具體的認(rèn)知。

二、在情境中喚起想象力，在操作中思考

想象力，是形象思維的高級(jí)形式，也是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉。教師要充分利用情境化操作活動(dòng)中一切可供想象的空間，努力發(fā)掘其中可供想象的因素，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生操作與思維的深度結(jié)合。

如教學(xué)“相遇問(wèn)題”這一類問(wèn)題時(shí)，可通過(guò)分層遞進(jìn)的形式，使得學(xué)生對(duì)于相遇問(wèn)題的理解得以深入。

師：相遇問(wèn)題在生活中隨處可見(jiàn)，現(xiàn)在請(qǐng)幾位同學(xué)為我們展示一下。

（兩名同學(xué)上講臺(tái)表演相對(duì)而行）

師：讓我們親自動(dòng)手，再來(lái)感受一下從出發(fā)到相遇的完整過(guò)程。

（學(xué)生分組進(jìn)行操作活動(dòng)，用細(xì)繩牽動(dòng)兩個(gè)紙人相對(duì)而行）

生1：我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)紙人是同時(shí)出發(fā)的。

生2：他們相遇后，也是同時(shí)停止的。

師：所以，他們行走的時(shí)間——

生（齊）：也是相同的。

師：我們也可以通過(guò)畫線段圖的方式來(lái)幫助理解。一邊畫圖，一邊想象，比如剛才相遇的兩位同學(xué)、兩個(gè)紙人……

從直觀的真人演示到紙人模型，最后到線段圖，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象和場(chǎng)景再現(xiàn)，使得學(xué)生在進(jìn)行思考時(shí)，能夠時(shí)刻扣住“相遇問(wèn)題”中運(yùn)動(dòng)時(shí)間相同這一關(guān)鍵點(diǎn)，為后繼學(xué)習(xí)相遇問(wèn)題的其他變式打下基礎(chǔ)。

三、在情境中激活表達(dá)力，在操作中表達(dá)

借助生動(dòng)、具體的情境，能激活學(xué)生的表達(dá)欲望，為他們提供更多的學(xué)習(xí)和使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

如在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們以“攝影師”的角色進(jìn)入攝影比賽的情境化操作活動(dòng)中。

師：同學(xué)們，我們來(lái)舉行一個(gè)攝影競(jìng)賽。

（學(xué)生分組活動(dòng)，每個(gè)小組長(zhǎng)把玩具布狗擺好）

（教師指導(dǎo)學(xué)生如何正確地使用數(shù)碼相機(jī)，用相機(jī)從四個(gè)不同的方向分別拍照，然后將學(xué)生較好的照片作品輸入電腦，進(jìn)行投影展示）

生1：我站在小狗的后面，所以我拍出來(lái)的肯定是它的背面。

生2：這張照片拍到的是小狗的右半邊頭和腳，所以我肯定是站在小狗的右邊拍的。

……

在該環(huán)節(jié)中，每一個(gè)“小攝影師”都能夠?qū)λ淖髌愤M(jìn)行講解。生動(dòng)的情境極大地激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓他們?cè)跔?zhēng)先恐后地介紹作品的過(guò)程中提升了數(shù)學(xué)表達(dá)能力，增進(jìn)了對(duì)“從不同的位置觀察物體，所看到的形狀可能不一樣”的理解。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將操作融于情境，能夠最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入思考和真正理解，讓感性與理性得以完美統(tǒng)一。

（責(zé)編 黃巧敏）endprint