【摘要】本文通過對新疆五所高校學生和教師的英語學習需求分析，發(fā)現(xiàn)在授課內(nèi)容、授課方法、教學能力和教材選擇等方面學生對于教師的需求，建議教師授課內(nèi)容應和學生的專業(yè)知識相關(guān)，授課過程中可更多地采用互動式的教學方式，課堂教學應注重聽說能力的培養(yǎng)，成為英語學習的引導者而不只是簡單的知識傳授者。

【關(guān)鍵詞】英語需求 大學英語教師 學生

【Abstract】Through needs analysis of both English teachers and learners in Xinjiang universities， the paper finds students needs of teachers in teaching contents， teaching methods， teaching ability as well as teaching materials. The author， therefore， suggests that teachers could correlate specialized knowledge of different students with teaching materials， adopting communicative method in class-teaching， focusing on the cultivation of listening and speaking ability， becoming facilitators and motivators instead of imparters of knowledge only.

【Key words】Needs Analysis； College teachers； Students

一、引言

需求分析（Needs Analysis或Needs Assessment）最早由Richterich（1972）提出，是指分析學習者的個人需求、課程設(shè)計者、社會以及用人單位等的需要。Hutchinson&Waters（1987：55—56）將需求分為目標需求和學習需求。通過需求分析可以發(fā)現(xiàn)學習者的“不足之處”，進而把其作為開設(shè)課程以及制訂教學計劃的根據(jù)。

需求理論是通過實證研究發(fā)現(xiàn)教學環(huán)節(jié)中的問題，并不是通過主觀推斷的方式進行判斷。在一帶一路的背景下，新疆高校大學生對于英語的需求必將有所提升，而目前新疆本科院校英語教師和學生對于英語課堂和英語學習的需求情況如何，筆者希望從學生的角度來審視大學英語教師，了解學生需求，通過需求理論對英語教學中扮演重要角色的教師隊伍進行診斷，進而改善教學，服務教學。

二、研究方案

1.研究切入點。首先從學生的角度了解他們對于教師的需求，其次通過教師需求和課程需求，了解師資現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上分析教師隊伍問題并診斷教學。

2.研究問題。第一，學生對于英語課程和英語教師的需求主要體現(xiàn)在哪些方面；第二，英語教師對于英語課程的需求情況；第三，本科院校英語師資隊伍是否存在問題，如有問題，體現(xiàn)在哪些方面，如何改善。

3.研究方法。第一，問卷調(diào)查法?；贛unby J 和Hutchison & Waters的需求分析框架，參考國內(nèi)需求分析調(diào)查問卷，結(jié)合新疆生源情況，設(shè)計 “新疆本科院校英語教師需求調(diào)查問卷”和“新疆本科院校學生英語學習需求調(diào)查問卷”。調(diào)查對象為新疆大學、新疆師范大學、新疆農(nóng)業(yè)大學、新疆醫(yī)科大學和新疆財經(jīng)大學的1000漢本班大學英語學習者和100名大學英語教師。第二，訪談法。訪談包括學生訪談、教師訪談和教學管理人員訪談。

三、研究結(jié)果

通過問卷發(fā)現(xiàn)，英語教學過程中學生對于教材的選擇、授課內(nèi)容的把握、授課方法的應用等方面的均對教師有一定的需求，同時，對于教師的課堂角色和教學能力，也有相應的期待。

1.教材。教材需求方面，15%的學生認為英語教材有趣，70%的學生認為英語教材不太有趣，15%的學生認為教材非常無趣。100%的學生認為英語教材跟他們的專業(yè)無關(guān)，認為英語教材應關(guān)注學生的學習興趣，而不是知識本身。在調(diào)查教師對于教材的滿意度時，11%的教師對教材表示非常滿意，26%的教師表示滿意，54%的教師認為教材一般，甚至有9%的教師認為目前的教材存在較多問題，不符合教學要求。

從學生和教師的反饋來看，目前所用的英語教材在很大程度上未能滿足教學要求，因而加強對于教材的研究對于教和學都有很好的促進作用。比如，新疆醫(yī)科大學的學生希望醫(yī)學英語教材能夠加強閱讀和聽說能力的技能訓練，突出的是綜合能力，而不是單一的閱讀能力。

在對于開課前需求分析的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)五所高校對于教材的需求分析都是空白的，因為可供選擇性較小，所以就從現(xiàn)有的兩到三家出版社中選擇一家的教材使用。建議教師根據(jù)學生的實際情況，通過集體備課、學生座談的形式來確定教學內(nèi)容，有針對性的進行增減，進而滿足學生對于學習材料的需求。與此同時，教師隊伍更應積極探索適合學生的教材，加大在教材編寫方面的研究。

2.授課內(nèi)容。對于教師的授課內(nèi)容，從學生需求的角度來看，他們認為聽說應占據(jù)48.5%，詞匯和語法18.1%，閱讀12.5%，翻譯11.5%，文化背景9.4%。由此可見，學生最關(guān)注的是聽說內(nèi)容，希望近一半的英語課堂內(nèi)容關(guān)注聽說。此外，51.7%的學生認為聽說的學習相較其它內(nèi)容來說是最難的，53%的學生認為，今后走向工作崗位時，最需要的英語技能是聽說能力。從學生需求來看，既然他們希望教和學的過程中注重聽說能力的培養(yǎng)，那么在英語學習過程中，理應將更多的時間和精力投入到聽說內(nèi)容上。但是在針對學生現(xiàn)有學習策略的調(diào)查中，學生英語學習情況是：42.5%用來背誦單詞，22%用于閱讀，18.5%用于測試題，2%用于其它，只有22%的時間投入到對于聽說的訓練。也就是說，雖然有51.7%的學生認為聽說相對其它內(nèi)容較難，但是卻未在英語學習過程中投入相應的時間和精力。這就要求教師在課堂教學和英語學習方式中，更多的督促學生進行聽說練習。與此同時，教師隊伍應當關(guān)注聽說課程內(nèi)容的授課方法和學生的練習方法，進而提升學生的聽說能力。endprint

在問卷調(diào)查開放式問題的回答中，59%的學生建議大學英語應該提高英語的綜合水平和應用能力，30%的學生認為應該針對不同的專業(yè)設(shè)置不同的英語教學安排。此外，64.8%的學生同意或完全同意英語課堂教授專業(yè)英語知識。59%的學生認為，教授專業(yè)英語知識時，應關(guān)注跟他們專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識。無論是從教材的選擇上還是英語課堂的授課內(nèi)容上來看，教師都應關(guān)注專業(yè)英語知識的學習和講解。今后的英語教學可考慮將英語語言知識和學生專業(yè)知識進行融合，提升學生的專業(yè)英語能力，尤其是跟學生專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)英語知識。

3.授課方法。對于教師的授課方法，82%的學生希望是互動式的教學方法，而不是教師的講解和學生的自主學習。學生最喜愛的教學方法中，43%的學生選擇交際法，35%的學生選擇聽說法，19%的學生最喜歡語法翻譯法，3%的學生認可任務型教學法?？梢妼W生最喜歡的教學方式中，交際法和聽說法占據(jù)比例很大，互動式的教學方法更受歡迎。雖然學生更加青睞互動式教學方法，但是25.2%的學生表示從不參加課堂活動，59.4%的學生表示很少主動參加課堂活動。可見，雖然學生很清楚參與課堂活動是有效的語言學習途徑，但是他們在課堂教學中的參與度，尤其是主動參與度卻并不高。因而教師在課堂教學中，要有針對性的開展課堂活動，并盡可能調(diào)動學生的參與積極性，以提升學生的語言運用能力。

4.教師角色。筆者給出教師的四個角色：引導者、評價者、激勵者和知識傳授者，讓學生對教師的角色進行排序，結(jié)果73%的學生認為教師首先應是引導者、其次是激勵者、再次是知識的傳授者，最后才是評價者。故而在學生的眼中，比起知識的傳授，教師更應該主動引導和激勵學生，教師不應只關(guān)注知識，更應該關(guān)注學生習得知識的方法。

5.教學能力。通過教師的問卷發(fā)現(xiàn)，4%的教師非常滿意自己現(xiàn)有的專業(yè)知識，38%的老師比較滿意。53%的教師對自己的專業(yè)知識表示基本滿意，5%的教師不滿足于自己目前的專業(yè)知識。從問卷結(jié)果來看，對專業(yè)知識的滿意度持消極態(tài)度的教師為數(shù)不少，今后教師隊伍應及時加強培訓，不斷更新知識，隨著時代的發(fā)展不斷提升自我專業(yè)能力。

在對自身教學能力的調(diào)查中，只有4%的教師比較滿意自我教學能力，29%的教師比較滿意，42%的教師基本滿意，25%的教師認為自己的教學能力不足，急需進修。學生對于教師的需求方面，79%的學生希望老師可以在教學方法上不斷創(chuàng)新，67%的學生希望教師更加關(guān)注學生。如何提升教學能力，尤其是有效改善課堂教學方法，對于大學英語教師隊伍意義重大，自不待言。

總體上，大學英語教師對于自身知識水平和教學能力的滿意度不高，需要不斷更新知識，加強教學能力和技能的培訓，積極學習教育學理論，并將理論有效運用于教學實踐中。

四、結(jié)語

從學生對于大學英語教師的需求來看，他們希望教師在授課內(nèi)容、教材選擇和材料選取方面更多的跟自己的專業(yè)知識相關(guān)，加強對于他們專業(yè)基礎(chǔ)知識的英語學習。在教學中更加注重聽說能力的培養(yǎng)，課堂學習和課后練習重點加強對聽說能力的訓練。同時，教師在課堂教學上更多地采用互動式的教學方式，成為英語學習的引導者而不只是簡單的知識傳授者。教師隊伍如何不斷提升英語教學能力、滿足學生學習需求是一個發(fā)展變化的課題，本文從學生的視角來幫助教師審視英語教學中存在的問題，希望能為大學英語教師的課堂教學和人才培養(yǎng)提供一定的參考。

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【基金項目】新疆醫(yī)科大學2017年度“人文社會科學基金項目-改革與發(fā)展專項（項目編號：2017XYFG72）。

作者簡介：于慶玲（1988 -），女，漢族，河南開封人，新疆醫(yī)科大學語言文化學院講師，研究方向：英語語言學。endprint