傅寶珍，余凱璇

(江西省圖書館，江西 南昌 330046)

1 引言

閱讀是獲取知識、提高文化軟實力的重要途徑，是一切學(xué)習(xí)能力的核心和基礎(chǔ)[1]。閱讀的重要性不言而喻，閱讀素養(yǎng)也受到越來越多研究者的關(guān)注。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)曾在1994年進(jìn)行了一項國際成人閱讀素養(yǎng)調(diào)查(International Adult Literacy Survey)，結(jié)果表明閱讀素養(yǎng)低的成年人，大多數(shù)從事低收入工作或沒有工作，失業(yè)機(jī)會也高于閱讀素養(yǎng)高的成年人[2]。由此可見，一個人的閱讀素養(yǎng)直接決定了其人生軌跡。對少年兒童來說，閱讀是其了解外部世界的窗口，是學(xué)習(xí)各類知識的重要幫手，擁有良好的閱讀素養(yǎng)是其具備終身學(xué)習(xí)能力、提升個人素質(zhì)的重要基石，對其成年后的發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。

在我國，留守兒童是一個龐大的群體。截至2016年11月底，我國16周歲以下的農(nóng)村留守兒童(以下簡稱留守兒童)有902萬人。其中：由(外)祖父母監(jiān)護(hù)的留守兒童有805萬人，占89.3%；由親戚朋友監(jiān)護(hù)的留守兒童有30萬人，占3.3%；一方外出務(wù)工，另一方無能力監(jiān)護(hù)的留守兒童有31萬人，占3.4%；還有36萬留守兒童無人監(jiān)護(hù)，占4%[3]。這些留守兒童因父母長期不在身邊，代為監(jiān)管的祖輩大多數(shù)文化水平較低，有的甚至是文盲，加之和孫輩隔了一代，在性格、愛好、見識、興趣等各方面都存在很大差異。祖輩對孫輩除了在生活上給予關(guān)心外，在教育方面基本上是心有余而力不足，只是簡單地認(rèn)為考試成績分?jǐn)?shù)高就好。留守兒童基本處于基礎(chǔ)教育的末端，教育環(huán)境整體欠佳，在閱讀方面處于公共資源少、自身動力又不足的境地，整體閱讀素養(yǎng)令人擔(dān)憂。公共圖書館作為社會教育機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著促進(jìn)留守兒童全面發(fā)展的歷史使命。本課題組在通過對留守兒童比較集中、占全校學(xué)生人數(shù)達(dá)56%的江西省南昌市安義縣龍津鎮(zhèn)中心學(xué)校留守兒童(6～12周歲)的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查分析，找出留守兒童的閱讀特點和存在的問題，提出提高留守兒童閱讀素養(yǎng)的對策，以提高留守兒童的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和閱讀行為，讓閱讀改變他們的學(xué)習(xí)生活、陶冶他們的情操,為他們今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2 閱讀素養(yǎng)的含義

什么是閱讀素養(yǎng)？不同的學(xué)者有不同的認(rèn)知。目前，國內(nèi)外認(rèn)可度較高的對閱讀素養(yǎng)含義的界定有PISA和PIRLS這兩個大型學(xué)生學(xué)業(yè)評估項目。

國際學(xué)生評價項目(Programme for International Student Assessment，以下簡稱PISA)是一項由OECD與參與國合作完成的，用于測評15歲在校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的比較研究項目，始于2000年，每3年測評1次。該項目評價領(lǐng)域包括閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，每次選擇一項作為評估內(nèi)容。PISA2018將第三次以閱讀素養(yǎng)為主要測試領(lǐng)域(前兩次分別是2000年、2009年)，可見，其對閱讀素養(yǎng)的重視程度。PISA2018將閱讀素養(yǎng)定義從2009年的“為了實現(xiàn)個人目標(biāo)、增長知識、發(fā)展?jié)撃?、參與社會活動，而理解、使用、反思書面文本并參與閱讀活動的能力”[4]變更為“閱讀素養(yǎng)是為達(dá)到個人目標(biāo)，增長知識和發(fā)展個人潛能及參與社會活動而對文本的理解、使用、評價、反思和參與的能力”[5]。將“書面文本”擴(kuò)大至所有文本，加入了“評價”能力，表明國際上對閱讀素養(yǎng)的定義隨時代的發(fā)展變化也在科學(xué)地進(jìn)行調(diào)整。PISA2018閱讀素養(yǎng)定義體現(xiàn)了三層含義：一是閱讀目的不僅是“增長知識，發(fā)揮潛能”，而且還要“實現(xiàn)個人目標(biāo)，并參與社會活動”；二是閱讀不僅僅是對閱讀材料的“理解、運用和反思”，同時更要“評價”并參與到閱讀活動中；三是閱讀材料不局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本，而是涵蓋一切可讀、可視、可聽的文本[6]。

國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究(Progress in International Reading Literacy Study，以下簡稱PIRLS)是目前國際上最具代表性和影響力的閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究，始于2001年，每5年開展1次，以全球小學(xué)四年級學(xué)生為評估對象，通過標(biāo)準(zhǔn)化手段比較和分析不同國家與地區(qū)之間學(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平。PIRLS2016 認(rèn)為，閱讀素養(yǎng)是理解和運用社會所需要或個人認(rèn)為有價值的書面語言的能力。兒童能夠從各種文章中建構(gòu)意義，通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與學(xué)?；蛉粘Ｉ钪械拈喿x者群體并獲得樂趣[7]。PIRLS2016強(qiáng)調(diào)閱讀素養(yǎng)的建構(gòu)性和交互性，包含三層含義：一是強(qiáng)調(diào)兒童理解和運用書面語言的能力；二是主張兒童應(yīng)該有積極的閱讀態(tài)度，學(xué)會反思，在與閱讀材料的相互作用過程中建構(gòu)意義，形成有效的學(xué)習(xí)；三是通過閱讀以提升個人能力和社會交往的能力。

PISA和PIRLS這兩個大型學(xué)生學(xué)業(yè)評估項目對閱讀素養(yǎng)的定義有幾個共同的核心要素：一是閱讀是個工具，學(xué)生通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)、愉悅身心、參與活動和實現(xiàn)目標(biāo)；二是閱讀是個建構(gòu)過程，學(xué)生通過閱讀理解文本、進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化建構(gòu)新的觀點、豐富精神；三是良好的閱讀策略和閱讀習(xí)慣。不同的是PISA2018將閱讀文本從“紙質(zhì)”擴(kuò)充到了一切可接觸到的紙質(zhì)、電子、音像、數(shù)字等文本，表明在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，閱讀文本豐富多元，不同形態(tài)的文本都是閱讀的對象，閱讀素養(yǎng)測評也應(yīng)包含所有文本。綜合起來，閱讀素養(yǎng)不僅是指良好的閱讀行為，還包括愉快的閱讀體驗、理解文本、擁有閱讀策略、重新建構(gòu)文本意義、通過閱讀進(jìn)行社會活動等，讓兒童在閱讀過程中掌握知識，提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而利用所學(xué)知識實現(xiàn)個人目標(biāo)、進(jìn)行社會活動。

對兒童來說，閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一件容易的事情，需要長期的訓(xùn)練、指導(dǎo)和積累。對留守兒童來說，情況則更為復(fù)雜。本課題組通過問卷調(diào)查的方式，對南昌市安義縣龍津鎮(zhèn)中心學(xué)校留守兒童的閱讀現(xiàn)狀和閱讀素養(yǎng)進(jìn)行了分析。

3 留守兒童的閱讀現(xiàn)狀

3.1 閱讀文本來源和閱讀自覺程度

在龍津鎮(zhèn)中心學(xué)校，留守兒童的閱讀文本來源途徑是多方面的，有59.1%的留守兒童通過家長或者自己購買圖書進(jìn)行課外閱讀；11.0%的留守兒童通過向老師、親友或者同學(xué)借書進(jìn)行課外閱讀，5%的留守兒童通過向圖書館借書進(jìn)行課外閱讀；13.6%的留守兒童通過網(wǎng)絡(luò)在移動終端上進(jìn)行課外閱讀；11.2%的留守兒童從不進(jìn)行課外閱讀。

在閱讀自主意識方面，67.6%的留守兒童的課外閱讀是由老師布置的，8.6%的留守兒童由家長布置，只有12.6%的留守兒童會自覺進(jìn)行課外閱讀，另有11.2%的留守兒童根本不進(jìn)行課外閱讀。

3.2 閱讀時間和閱讀態(tài)度

留守兒童的課余時間除了做家庭作業(yè)外，大部分用來自由活動、玩游戲、看電視、玩手機(jī)，用來閱讀的時間不多。45.1%的留守兒童每天的課外閱讀時間超過1小時；24.8%的留守兒童在0.5～1小時之間；18.9%的留守兒童在0.5小時以內(nèi)；11.2%的留守兒童課外閱讀時間為零。

留守兒童對待閱讀的態(tài)度方面：有16.2%的留守兒童非常喜歡閱讀；29.7%的留守兒童喜歡閱讀；36.4%的留守兒童持一般態(tài)度；17.7%的留守兒童不喜歡閱讀。喜歡閱讀的留守兒童加起來只有45.9%，還不到一半，令人擔(dān)憂。

3.3 閱讀內(nèi)容和閱讀方法

在閱讀內(nèi)容方面，67.1%的留守兒童課外閱讀的內(nèi)容是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)讀物；10%的留守兒童閱讀內(nèi)容是卡通漫畫；7.9%的留守兒童閱讀內(nèi)容是文學(xué)名著；3.6%的留守兒童閱讀內(nèi)容是科技類讀物。

在留守兒童閱讀方法方面，有13.8%留守兒童會仔細(xì)閱讀并做讀書筆記；40.0%的留守兒童仔細(xì)閱讀不做讀書筆記；22.4%的留守兒童選擇快速閱讀；15.6%的留守兒童僅是隨便翻閱。

綜觀龍津鎮(zhèn)中心學(xué)校留守兒童的閱讀現(xiàn)狀，整體閱讀狀況還算不錯，但總體呈現(xiàn)出來的閱讀素養(yǎng)并不容樂觀。

4 留守兒童閱讀素養(yǎng)分析

4.1 閱讀資源來源途徑多元化，公共閱讀資源利用率過低

一半以上留守兒童的閱讀資源來自家庭或自己購買，向身邊人借閱的占11%，只有5%是通過公共圖書館借閱。這說明龍津鎮(zhèn)中心學(xué)校留守兒童大部分家庭較重視孩子的閱讀，愿意為孩子購買課外閱讀資料，留守兒童會通過向身邊人借閱圖書進(jìn)行互動交流。但留守兒童利用公共圖書館文獻(xiàn)資源的意識不強(qiáng)，只有5%的留守兒童通過圖書館借閱圖書。13.6%的留守兒童通過移動終端閱讀，這也說明留守兒童閱讀方式已呈多元化，閱讀資源并不僅限于紙質(zhì)資源，數(shù)字閱讀已成為留守兒童新的閱讀方式。

4.2 自主閱讀意識不強(qiáng)，認(rèn)為閱讀是應(yīng)學(xué)校和家長要求而進(jìn)行的

由于祖輩文化水平低或認(rèn)知能力不強(qiáng)，他們中間的大部分人無能力對留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，只要求孩子按時上學(xué)、按時回家，要聽老師的話，學(xué)習(xí)成績要好，對留守兒童看課外讀物并沒有積極地進(jìn)行引導(dǎo)。除了學(xué)校布置的閱讀任務(wù)外，留守兒童的自主閱讀意識淡漠，閱讀行為還局限在完成老師和家長布置的閱讀任務(wù)層面，自己主動閱讀的留守兒童少，而從沒有閱讀習(xí)慣和閱讀行為的這部分留守兒童連學(xué)校布置的閱讀任務(wù)都難以完成，這反映了部分留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)能力低下以及學(xué)校、家庭教育引導(dǎo)監(jiān)管的缺失。

4.3 每天閱讀時間偏少，整體閱讀態(tài)度不樂觀

總體而言，留守兒童每天的閱讀時間偏少，原因除了學(xué)業(yè)繁重、家庭作業(yè)多外，主要還是跟留守兒童個體閱讀喜好有關(guān)。態(tài)度決定行動。喜歡閱讀的孩子會自己想方設(shè)法擠時間、見縫插針地閱讀，而不喜歡閱讀的孩子則有時間寧愿看電視、玩游戲等。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有不到一半的留守兒童喜歡閱讀，還有11.2%的留守兒童從不閱讀，他們的學(xué)習(xí)能力如何也就可想而知了。課題組成員了解到，龍津鎮(zhèn)中心學(xué)校為九年制義務(wù)教育學(xué)校，最近三年的高中升學(xué)率分別為72.6%、74.8%、76.2%，與縣城的學(xué)校持平，但遠(yuǎn)高于同級同類學(xué)校，這得益于他們良好的閱讀狀況。但還有四分之一左右的孩子無法升學(xué)，而這部分同學(xué)中大多是不重視閱讀或從不閱讀的留守兒童。

4.4 閱讀方法不當(dāng)，閱讀內(nèi)容選擇偏功利性

龍津鎮(zhèn)中心學(xué)校40%的留守兒童閱讀時不做讀書筆記，38%的留守兒童閱讀或是出于完成任務(wù)，或是出于打發(fā)時間，并未在閱讀過程中有反思評價等建構(gòu)過程，這說明大部分留守兒童尚未掌握正確的閱讀方法，或者沒有受到正確的閱讀引導(dǎo)。留守兒童由于缺乏學(xué)校老師和家長的正確引導(dǎo)，對閱讀文本內(nèi)容的選擇往往是盲目的，不知道如何選擇適合自己的課外讀物。他們在選擇課外書時，缺乏鑒別能力，偏重功利性閱讀，常常把學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料作為主要閱讀內(nèi)容；其次，注重閱讀娛樂性、消遣性讀物，對卡通漫畫、笑話、科幻、童話等書籍感興趣；對網(wǎng)絡(luò)資源更是沒有判斷力，容易受到暴力、色情等不良信息的毒害。相反，一些經(jīng)典讀物如文學(xué)名著因為趣味性不強(qiáng)、道理深奧不易被理解而受到留守兒童的冷落。

綜合分析，龍津鎮(zhèn)中心學(xué)校留守兒童的閱讀文本選擇多元化，會將閱讀作為工具應(yīng)用于學(xué)習(xí)和社交，少部分孩子會在閱讀過程中進(jìn)行評價、反思，但存在自主閱讀意識不強(qiáng)、閱讀時間總體偏少、閱讀方法不當(dāng)、利用圖書館意識不強(qiáng)、閱讀帶功利化傾向等，呈現(xiàn)出來的閱讀素養(yǎng)與國際閱讀素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)相比有較大差距，特別是還有部分留守兒童從無閱讀行為。眾所周知，兒童時期是人一生的性格、學(xué)習(xí)能力塑造期，閱讀素養(yǎng)無疑是兒童應(yīng)具備的最基本、最重要的能力。閱讀素養(yǎng)既是他們現(xiàn)階段學(xué)習(xí)各類科目的幫手，也是他們今后實現(xiàn)個人成長、順利融入社會、獲得發(fā)展創(chuàng)造力的助推器。閱讀素養(yǎng)對留守兒童一生的影響是巨大的，提高留守兒童的閱讀素養(yǎng)可以幫助他們改變思想、改變?nèi)松鷳B(tài)度，甚至改變他們的命運。提高留守兒童的閱讀素養(yǎng)迫在眉睫。

5 公共圖書館提高留守兒童閱讀素養(yǎng)策略

《聯(lián)合國教科文組織公共圖書館宣言1994》(以下簡稱《宣言》)指出，公共圖書館服務(wù)的核心是承擔(dān)與信息、識字、教育和文化有關(guān)的主要使命，特別指出：養(yǎng)成并強(qiáng)化兒童早期的閱讀習(xí)慣；支持個人和自學(xué)教育以及各級正規(guī)教育；提供個人創(chuàng)造力發(fā)展的機(jī)會；激發(fā)兒童和青年的想象力和創(chuàng)造力；支持并參與各年齡群體的掃盲活動和計劃，在必要時組織發(fā)起這樣的活動[8]。《宣言》對兒童群體的閱讀給予了特別的關(guān)注。聯(lián)合國教科文組織與國際圖書館協(xié)會聯(lián)合會于2001年共同推出的《公共圖書館服務(wù)發(fā)展指南》，特別提到了針對兒童和青少年的服務(wù)。對于公共圖書館來說，培養(yǎng)留守兒童的閱讀素養(yǎng)是其職責(zé)所在，是構(gòu)建和諧的育人環(huán)境的應(yīng)有之義；幫助留守兒童拉近與圖書館的距離，養(yǎng)成終身利用圖書館的良好習(xí)慣，可以讓他們受益終身。

5.1 校館合作，共享公共圖書館資源

留守兒童正處于學(xué)習(xí)期，一天中大部分時間都是待在學(xué)校里，接觸最多的也是老師和同學(xué)。針對留守兒童圖書館意識不強(qiáng)、學(xué)校文獻(xiàn)資源少而不全的現(xiàn)狀，公共圖書館可與學(xué)校開展合作，設(shè)立流動圖書服務(wù)車，每周開進(jìn)學(xué)校1～2次，選配一些適合少年兒童閱讀的經(jīng)典著作、兒童文學(xué)、青春文學(xué)、自然科學(xué)、法律讀本、健康知識等讀物，鼓勵留守兒童課間或放學(xué)后利用流動圖書服務(wù)車自由閱讀或借閱；也可以每次設(shè)定一個兒童喜歡的閱讀主題，吸引留守兒童閱讀，拉近他們與圖書館的距離，培養(yǎng)他們的圖書館意識，從而使留守兒童養(yǎng)成利用圖書館的習(xí)慣。將公共圖書館的數(shù)字文獻(xiàn)資源接入學(xué)校圖書館，如留守兒童通過學(xué)校圖書館網(wǎng)站或用手機(jī)下載“掌上贛圖APP”就可鏈接江西省圖書館網(wǎng)站，閱讀江西省圖書館的海量文獻(xiàn)信息。

5.2 多方合力，培養(yǎng)留守兒童閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。要提高留守兒童的閱讀素養(yǎng)，先應(yīng)培養(yǎng)留守兒童的閱讀興趣。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，大部分留守兒童的課外閱讀是完成老師布置的任務(wù)，只有12.6%的留守兒童會自覺進(jìn)行課外閱讀，這部分留守兒童對閱讀是出于真正的喜歡。舉辦閱讀活動、營造閱讀氛圍是激發(fā)留守兒童閱讀興趣的有效途徑。

5.2.1 舉辦各種讀書活動，引導(dǎo)留守兒童閱讀

公共圖書館可充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，與學(xué)校老師、社會有關(guān)部門一起策劃讀書活動，如知識競賽、演講比賽、朗誦比賽、讀書征文比賽、校園讀書日、讀書講座、好書互換、親子閱讀活動等，在學(xué)校形成良好的閱讀氛圍，提高留守兒童的閱讀參與積極性。孩子們在閱讀活動中親自參與活動，與同齡人互動，分享閱讀體驗，接受身邊人的贊美，享受到閱讀的快樂，會很容易建立起與閱讀的親近關(guān)系，愿意從閱讀中感受到成長與進(jìn)步的愉悅。在留守兒童聚集的黑龍江省望奎縣，望奎縣圖書館與學(xué)校等有關(guān)部門舉辦了一系列的讀書閱讀活動，如“愛我家鄉(xiāng)·曉我望奎”大型演講比賽，留守兒童與城里的孩子一起參加活動，你講縣城的發(fā)展，我談鄉(xiāng)村的變化，孩子們通過閱讀查找資料了解家鄉(xiāng)的歷史和家鄉(xiāng)的變化，再從自己的觀察角度來談家鄉(xiāng)，表達(dá)自己的愛鄉(xiāng)之情[9]?；顒尤〉脠A滿成功，激發(fā)了留守兒童的閱讀興趣，效果良好。

5.2.2 引導(dǎo)家長重視閱讀，營造家庭閱讀氛圍

家庭也是留守兒童閱讀的重要場所。父母等監(jiān)護(hù)人要正確引導(dǎo)留守兒童開展閱讀，在家庭營造閱讀氛圍。由于留守兒童家庭的特殊情況，公共圖書館可在學(xué)校每學(xué)期開學(xué)之初的家長會上派出少兒館員舉辦一場閱讀講座，向留守兒童的監(jiān)護(hù)人闡述閱讀的重要性和家長的責(zé)任，讓監(jiān)護(hù)人意識到閱讀對孩子一生的重要影響；推薦一批各年齡段孩子適合閱讀的書目，請家長等監(jiān)護(hù)人幫助孩子制定一個學(xué)期閱讀計劃，并負(fù)責(zé)督促孩子完成。如在PISA閱讀素養(yǎng)測試中屢創(chuàng)奇跡的芬蘭，父母從小就注重引導(dǎo)孩子的閱讀行為，孩子們每天要完成“至少半小時的自我閱讀”的家庭作業(yè)。據(jù)赫爾辛基市教育局統(tǒng)計,接受學(xué)前教育的兒童30%已能讀寫,上學(xué)1～2個月后,90%的學(xué)生具有了學(xué)習(xí)能力[10]。正是由于家長的長期堅持和引導(dǎo)，芬蘭兒童的閱讀素養(yǎng)一直處于世界領(lǐng)先水平。

學(xué)校、家庭是留守兒童學(xué)習(xí)生活的主要場所，公共圖書館、學(xué)校、家長、社會各部門多方攜手，聯(lián)合為留守兒童打造閱讀環(huán)境、營造閱讀氛圍，培養(yǎng)留守兒童的閱讀興趣才能落在實處。

5.3 正確引導(dǎo)，幫助留守兒童掌握閱讀方法

閱讀素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)，閱讀是個學(xué)習(xí)過程，也是一個重新建構(gòu)的過程。在閱讀中，通過理解閱讀材料，融入自己的理解，用文字記錄自己的閱讀感受，才是一次完整的閱讀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有13.8%的留守兒童會仔細(xì)閱讀并做讀書筆記，這部分留守兒童已初步具備閱讀素養(yǎng)，已具備了一定的學(xué)習(xí)能力。另外，大部分留守兒童的閱讀只是一個行為，只是走馬觀花、敷衍了事，并未在閱讀中對閱讀材料進(jìn)行互動評價反思，也就是說閱讀素養(yǎng)還處在比較低的水平，需要進(jìn)行引導(dǎo)，幫助留守兒童掌握閱讀方法。67.1%的留守兒童課外閱讀的內(nèi)容是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)讀物，這跟我國應(yīng)試教育體制下學(xué)校和家長都過分注重考試分?jǐn)?shù)、缺乏對留守兒童進(jìn)行正確的閱讀指導(dǎo)有關(guān)。公共圖書館應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，舉辦“閱讀導(dǎo)師培訓(xùn)班”，在閱讀課程設(shè)置、聽說讀寫指導(dǎo)技巧、閱讀文本選擇、活動策劃等方面對學(xué)校老師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)能力培訓(xùn)，提高老師的閱讀指導(dǎo)能力，引導(dǎo)更多留守兒童愛上閱讀、學(xué)會閱讀、享受閱讀。芬蘭的基礎(chǔ)學(xué)校每天有1節(jié)閱讀課，時間約1小時，學(xué)生先在老師的指導(dǎo)下閱讀幾分鐘，剩余時間便用于學(xué)生自主閱讀或小組合作閱讀及閱讀后的交流[10]。芬蘭的學(xué)生都很喜歡上閱讀課。公共圖書館還可印刷一些精美的適合各個年齡段兒童的閱讀方法小手冊，免費發(fā)放給留守兒童，指導(dǎo)留守兒童進(jìn)行正確的閱讀。有了具體的閱讀指導(dǎo)，留守兒童在閱讀時就不會茫然無助，而是會有目的、有選擇地進(jìn)行閱讀，讀思結(jié)合，享受從“閱讀”到“悅讀”的過程，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

5.4 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高少兒館員閱讀素養(yǎng)

“打鐵還需自身硬”。要對留守兒童進(jìn)行專業(yè)的閱讀素養(yǎng)指導(dǎo)，公共圖書館的少兒館員自身的閱讀素養(yǎng)也要與時俱進(jìn)。由于我國的圖書館館員入職門檻較低，大多數(shù)少兒館員并未接受過專業(yè)的少兒服務(wù)訓(xùn)練，也缺乏相應(yīng)的兒童心理學(xué)、教育學(xué)、兒童文學(xué)等專業(yè)知識，這成為對留守兒童開展閱讀指導(dǎo)的一個不利因素。公共圖書館應(yīng)重視對少兒館員的專業(yè)培訓(xùn)，可通過外派學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)等方式，提高少兒館員的兒童文學(xué)素養(yǎng)，使少兒館員掌握兒童心理學(xué)、教育學(xué)知識以及指導(dǎo)技巧，以便更好地為留守兒童提供更專業(yè)的閱讀指導(dǎo)服務(wù)。

5.5 廣泛宣傳，吸引愛心團(tuán)隊參與服務(wù)

公共圖書館在進(jìn)行閱讀服務(wù)時，經(jīng)常會遇到這樣那樣的障礙，導(dǎo)致活動效果欠佳。而社會力量擁有廣泛的資源、專業(yè)的知識、靈活的創(chuàng)意，且當(dāng)中不乏大量愛心人士，很多人愿意奉獻(xiàn)愛心，參與公益事業(yè)。公共圖書館事業(yè)是社會公益事業(yè)，公共圖書館可以通過電視、報紙、網(wǎng)站、微信公眾號等媒體宣傳留守兒童閱讀的重要性，發(fā)動社會各屆愛心人士參與到留守兒童的閱讀服務(wù)中來。將有意報名參加的愛心人士和團(tuán)體聘為志愿者，組建一個愛心團(tuán)隊，利用他們的影響力募集圖書和資金，為留守兒童捐贈圖書、策劃讀書活動、指導(dǎo)閱讀方法。江西省圖書館每年都會組織志愿者開展各種讀書活動，定期組織志愿者進(jìn)學(xué)校、社區(qū)、村鎮(zhèn)對留守兒童開展閱讀指導(dǎo)活動，讓留守兒童在享受閱讀的同時感受更多社會的關(guān)愛。

6 結(jié)語

我國留守兒童數(shù)量龐大，又基本處于基礎(chǔ)教育的末端，因各種因素的影響，留守兒童閱讀素養(yǎng)較低。提高留守兒童的閱讀素養(yǎng)，事關(guān)教育大計和民族希望，幫助他們提高閱讀能力，掌握科學(xué)的閱讀方法，奠定他們一生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是公共圖書館從業(yè)人員的職責(zé)和使命。公共圖書館應(yīng)聯(lián)合多方力量，發(fā)揮自身優(yōu)勢，切實為提高留守兒童的閱讀素養(yǎng)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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