王曦

新課程改革強調轉變傳統(tǒng)的體育教育觀念，以學生為本，轉變教師的主體地位，樹立終身學習觀，培養(yǎng)學生的終身體育意識，尊重、贊賞、引導、幫助學生學習，構建新型的師生關系，更新教育觀念，轉變教師角色，不斷改革教學方法，最大限度發(fā)展學生潛力，培養(yǎng)學生的體育興趣，養(yǎng)成良好的體育參與習慣，精心設計教學內容，以滿足學生的學習需求。在這一新課程改革背景下，田徑課程也需要融入新課程教育環(huán)境，從傳統(tǒng)的教學方法改革入手，嘗試把分層教學法滲透到田徑課程教育實踐當中，以提高田徑課程教育質量和教學效果，豐富田徑課程理論和實踐均有著重要的現(xiàn)實意義，新課改背景下田徑課分層教學的全面推廣與實施也是素質教育、時代發(fā)展的需要，以及田徑課程改革的需要。

1.新課改背景下田徑課分層教學實施的理論基礎

分層教學法是根據(jù)教學班學生的學習實際、能力水平，將學生劃分為幾個不同的等級水平，確定層次劃分，以此展開有針對性的教學，提高教育教學效果。按照新課程改革的標準要求，田徑課程實施分層教學需要在一定理論的指導下進行，才能達到理想的實施效果，其中，比較有代表性的理論基礎主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 心理學基礎

新課程改革背景下，學校田徑課程實施分層教學是對傳統(tǒng)教學法的革新和創(chuàng)新，是為了最大限度調動學生參與田徑課程的積極性，提高學生的田徑運動興趣，改變以往僅僅把田徑看成枯燥的跑、跳、投的錯誤認識。分層教學法在田徑課程中的推廣與實施需要從學生心理的角度出發(fā)，構建符合學生心理空間特點的課程模式，尊重學生的個體差異，讓學生在運動參與過程中體驗成功的快樂，獲得田徑運動參與的成就感和熱情，激發(fā)學生的田徑運動潛能。另外，分層教學法在田徑中的運用，教師需要幫助學生了解個人實際，找到自己的定位，讓自己能夠在符合自己層次范疇內最大限度得到提升，學習動機、學習態(tài)度、學習興趣等心理都能得到鍛煉和提升，學生在田徑運動參與過程中也能得到最大的尊重，這也符合新課程標準的改革要求。

1.2 教育學基礎

新課程標準實施背景下，田徑課程分層教學作為一種新的教育理論和方法，不是空穴來風，而是在吸收和借鑒多種教育理論研究成果或假說的基礎上提出的。首先，孔子提出的因材施教理論，認為每個學生的實際情況都存在一定差異的，針對每個學生所定位的層次和能力水平也應當有一定區(qū)別，教育者需要針對不同學生的實際和能力特點選擇教學方法，制定教學策略，才能最大現(xiàn)代發(fā)揮各自專長。我國著名的教育學家陶行知先生也談到“人生天地間，各自有稟賦”，也就是說每個人的能力基礎是不同的，教育者需要從實際出發(fā)，尊重學生的個體差異來制定學生目標，培養(yǎng)學生學習興趣。分層教學法的實施就是在因材施教理論的基礎上，尊重學生的個體差異，最大限度提高學生的田徑運動興趣，科學合理制定分層計劃；其次，最近發(fā)展區(qū)理論。前蘇聯(lián)教育學家維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論強調，每個學生都有屬于自己的最近發(fā)展區(qū)，只有把學生置于屬于個人的最近發(fā)展區(qū)才能最大限度提高學生的學習效果，才能發(fā)揮最佳教學區(qū)的潛在水平。田徑教學中的分層教學實施就是把學生劃分到屬于自己能力范圍內的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能增強學生的田徑運動參與興趣，使自己的能力水平得到最大的發(fā)揮和提升，從而提高教學質量。

1.3 經典學習理論

現(xiàn)代倡導的經典學習理論也是新課程標準下田徑課程分層教學實施的基礎，這些理論主要包括：①人本主義學習理論。學校田徑課程教學中的人本主義是要把學生作為教育的中心地位，尊重學生發(fā)展，重視學生的情感、信念、態(tài)度和知覺，這些方面的差異也是導致人與人差異的內部行為，在這一過程中，教師注重培養(yǎng)學生的田徑興趣和創(chuàng)造力，激發(fā)學生的內在潛能；②建構主義學習理論。建構主義強調教育過程在于知識的建構活動本身，學習活動過程不是單純被動接收知識，而是建構知識的過程，突出學生的主動探究，引導學生發(fā)現(xiàn)知識，在建構知識中，學生由于存在客觀差異，對知識的建構也不盡相同，這就需要把學生劃分為幾個不同的等級層次，引導和建構知識系統(tǒng)，更有助于提高學習效率。

2.新課改背景下田徑課分層教學的設計

2.1 實施的流程設計

新課改背景下田徑課程分層教學實施流程主要包括以下幾個方面：2.1.1 實施前對學生田徑運動技能水平進行測試，主要測試的內容包括技術能力，以及速度、協(xié)調、靈敏、力量、柔韌、耐力等運動素質發(fā)展水平，由此確定分組依據(jù)，根據(jù)班級規(guī)模確定等級層次。

2.1.2 根據(jù)不同層次學生田徑運動技能水平制定相應的分層教學實施目標，選擇合理適合該層次學生難度需求的田徑運動項目內容。

2.1.3 組織實施教學環(huán)節(jié)，教師根據(jù)分層實施計劃，選擇教材，認真?zhèn)湔n，撰寫教案，組織實施田徑課程教學，并不斷根據(jù)學生的學習情況，調整教學計劃，確定學生內部分層調整計劃。

2.2 實施的注意事項與變量控制

新課程改革背景下田徑分層教學實施過程中需要注意的幾點要求：

2.2.1 層次的差異性需要教學手段、教學目標、教學計劃也要體現(xiàn)差異性，體育教師需要承擔更為繁重的教學任務，需要做好這方面的心理準備。

2.2.2 不同層次學生都要遵守相同的教學大綱執(zhí)行標準，教學進度需要根據(jù)學生的田徑運動技能發(fā)展水平做出相應的調整。

2.2.3 分層不是固定不變的，而是根據(jù)學生的發(fā)展不斷進行動態(tài)調整，無形當中可以激勵學生向著更高目標努力。

2.2.4 教學手段的選擇、具體練習方法和評價方式要體現(xiàn)多元化，這也是分層教學特點所決定，盡量避免對學生自尊心、自信息的打擊。

新課程改革背景下田徑課程分層教學的實施需要做好嚴格的控制，否則，非但不能達到較好的教育效果，反而會造成適得其反之效。需要控制的指標主要包括：①氣候因素。分層實施的前測工作需要選擇氣候適宜，溫度適中的環(huán)境下進行，避免因大風、雨雪天氣造成的測試結果不準確；②身體因素。在測試前對學生的身體狀態(tài)做一個全面的了解，如果學生感覺身體不適，如：發(fā)燒、眩暈、腹瀉等癥狀不宜進行測試；③心理因素。測試前讓學生正確認識測試的目的，不要有緊張情緒，放松心態(tài)，只是了解學生田徑運動技能發(fā)展水平，并不作為學期考核的量化評價依據(jù)。

2.3 教學評價的確定

新課改背景下田徑課程分層教學的評價方式不同于傳統(tǒng)教學評價，傳統(tǒng)教學評價把學生的田徑技能水平作為唯一標準，而分層教學則是把每個層次學生的實際來確定評價標準和要求，考核評價更具針對性和合理性，把學生的提高幅度作為衡量依據(jù)，不同層次學生提出不同的田徑運動技術標準和教學目標。通過評價當?shù)蛯哟螌W生達到高層次標準以后，可以晉升層次等級，沒有提高反而退步的學生降低層次等級，由此作為獎懲依據(jù)，這無形當中也發(fā)揮教學評價的激勵作用，激發(fā)學生的主動探究的學習積極性和學習興趣。

3.新課改背景下田徑課分層教學實施策略

3.1 教師指導策略

新課改背景下田徑課分層教學需要在教師的指導下進行，教師根據(jù)不同田徑運動項目特點來確定教學指導策略，教師要注重以問題導向為中心，激發(fā)學生的主動思考和求知欲，發(fā)揮小組成員的合作意識，建立合作小組學習團隊，幫助學生相互鼓勵，相互學習，教師在這一過程中的指導作用是給學生創(chuàng)設問題情境，給學生提高一個相互交流，共同學習，相互合作進步的學習環(huán)境。另外，教師要打破傳統(tǒng)的授課模式，建立多維、互動探索的教學模式。

3.2 創(chuàng)新學習策略

新課改注重創(chuàng)新教育，田徑課程的分層教學實施也需要加強創(chuàng)新思維，教師根據(jù)不同層次學生田徑運動技能水平，制定教育目標和途徑，通過組織多種學習活動，尋求解決問題的方法和途徑，找到問題解決答案，另外，教師要做好巡回指導，對各組的練習情況和進步情況要做到心中有數(shù)，特別是教師要注重分組指導過程中及時了解學生的學習情況，反饋學習信息，把這些信息進行匯總集中講解，學生共同討論問題的解決辦法。

[1] 鄧衛(wèi)權.“分層研究性學習”在田徑專修課程中的運用設計[J].華東交通大學學報，2006,23(6)：162-164.

[2] 高亮.體育院校田徑普修課鉛球項目課程分層教學的實驗研究[D].武漢體育學院碩士學位論文，2016.