徐建華 潁泉區(qū)行流鎮(zhèn)腰莊小學(xué)

一、師生互動(dòng)的涵義和意義

（一）師生互動(dòng)的涵義

所謂師生互動(dòng)是課堂雙主體即教師和學(xué)生自發(fā)的相互促進(jìn)的一種教學(xué)策略。師生互動(dòng)包括師與生的互動(dòng)、生與生的互動(dòng)，其中生與生的互動(dòng)包括個(gè)體互動(dòng)（以個(gè)人為主體）、小組互動(dòng)（以小組為主體）、全員互動(dòng)（以全班為主體）。[1]其主要目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及活躍課堂氣氛。

（二）師生互動(dòng)的意義

1.師生互動(dòng)與課堂教學(xué)。據(jù)調(diào)查研究，傳統(tǒng)的沉默課堂：一般都是老師講，學(xué)生聽(tīng)。這種無(wú)互動(dòng)的課堂造成了課堂“沉寂”現(xiàn)象。隨著新課標(biāo)的推行，我國(guó)在語(yǔ)文課堂上師與生逐漸注重對(duì)話交流，重視師生互動(dòng)。有效的師生互動(dòng)好比是開(kāi)放的課程，而無(wú)效的甚至沒(méi)有師生互動(dòng)的課堂則是封閉的。開(kāi)放與封閉相對(duì)，為此有效的師生互動(dòng)有利于促使語(yǔ)文課堂變得開(kāi)放而富有活力，使學(xué)生在活躍的課堂內(nèi)真正學(xué)到知識(shí)。

2.師生互動(dòng)與學(xué)生。據(jù)研究，課堂沉默不利于學(xué)生自我意識(shí)的養(yǎng)成。以現(xiàn)實(shí)為例，現(xiàn)在目前的90后大學(xué)生普遍存在課堂沉默的現(xiàn)象，沒(méi)有自己的意見(jiàn)，而造成這種現(xiàn)象的原因之一便是這些學(xué)生小時(shí)候并沒(méi)有給予恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)讓學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、師與生之間的互動(dòng)。隨著近年來(lái)師生互動(dòng)在小學(xué)的不斷推廣，孩子們的自主意識(shí)、自信力越來(lái)越強(qiáng)。有效的師生互動(dòng)不僅有利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，還有利于培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)以及培養(yǎng)孩子思考問(wèn)題的能力。

3.師生互動(dòng)與師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂中，由于教師與學(xué)生之間基本不存在師生互動(dòng)的情況，教師與學(xué)生之間的關(guān)系不那么理想化。大多數(shù)學(xué)生不僅在課堂上與老師零交流，在課后也由于不確定教師的脾性，從而不敢講老師當(dāng)做朋友。然而通過(guò)師生互動(dòng)有利于學(xué)生與教師相互了解之間的想法，從而達(dá)到良好的師生關(guān)系的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)有大部分小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有完全、準(zhǔn)確的理解“師生互動(dòng)”的實(shí)質(zhì)，從而使得師生互動(dòng)變得流于形式、表面。

（一）互動(dòng)實(shí)質(zhì)的淺顯理解。這點(diǎn)主要指的是在課堂教學(xué)中有部分教師未能正確掌握師生互動(dòng)的要領(lǐng)。比如，由于教師一些自身原因，使得師生互動(dòng)的實(shí)際操作變得僵硬、拘泥、程序化，學(xué)生在這種條條框框下變得拘謹(jǐn)、小心，從而又回到傳統(tǒng)課堂氛圍，沒(méi)有真正達(dá)到師生互動(dòng)的境界。

（二）互動(dòng)方法的錯(cuò)誤理解。這一點(diǎn)主要指的是教師對(duì)于師生互動(dòng)的具體方法出現(xiàn)了錯(cuò)誤理解。比如，就目前教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，問(wèn)答式、討論式、表演式等互動(dòng)方法在各個(gè)小學(xué)課堂教學(xué)中廣為使用，雖然這些方法在一定程度上能活躍課堂氛圍，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的熱情，但是“熱鬧”之后，孩子們學(xué)到的東西又有多少呢？因此這種流于形式的互動(dòng)需引起老師們的注意。

（三）互動(dòng)評(píng)價(jià)的形式理解。教師對(duì)學(xué)生及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生重新整合自己的知識(shí)。但是在目前課堂教學(xué)中，大部分教師往往更注重師生互動(dòng)的形式及過(guò)程，而忽略了師生互動(dòng)中評(píng)價(jià)的重要性。作為一名教師應(yīng)該有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡量少采用單一的評(píng)價(jià)方式。比如，每個(gè)同學(xué)的回答都有可取之處和不可取之處，我們?cè)谠u(píng)價(jià)其優(yōu)點(diǎn)之際，還需要說(shuō)明為什么回答的好，而不是單純的評(píng)價(jià)“這位同學(xué)說(shuō)的真不錯(cuò)！”；當(dāng)學(xué)生未能說(shuō)出預(yù)設(shè)答案，作為教師，應(yīng)該環(huán)環(huán)緊扣的引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂中構(gòu)建有效師生互動(dòng)的策略

（一）建立平等和諧的師生關(guān)系。不和諧的師生關(guān)系下，一方面教師“看不起”孩子，缺乏與孩子溝通時(shí)間，另一方面，學(xué)生也不敢親近教師，從而使得教學(xué)互動(dòng)形式化、拘泥化。在新時(shí)代的教育背景下，在保證教師威信的前提下，教師需要轉(zhuǎn)變自己的觀念，加大對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，從而構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，從而為師生互動(dòng)的有效開(kāi)展創(chuàng)造條件。

（二）構(gòu)建有效的師生對(duì)話。在某種程度上，師生對(duì)話等于師生互動(dòng)。作為“兒童和青少年一代靈魂的工程師”，教師承載著教書(shū)育人的重任，如何在課堂上推動(dòng)教師、學(xué)生、課本的交融是一個(gè)合格教師的責(zé)任。沒(méi)有師生對(duì)話的課堂中，教師僅僅只是“照本宣科”——依照參考書(shū)講解、基本上沒(méi)有花時(shí)間在課堂上與學(xué)生進(jìn)行思想交流。有效的師生對(duì)話有利于教師明白自己的角色定位：在課堂中充當(dāng)傾聽(tīng)者、示范者、引導(dǎo)者。[2]構(gòu)建有效的師生對(duì)話從而激發(fā)孩子的興趣和活躍課堂氛圍。

（三）提升教師自身素質(zhì)。作為一名合格的小學(xué)教師，教師應(yīng)該深刻理解師生互動(dòng)的內(nèi)涵，并且有自己的見(jiàn)解。切忌功利化，只做表面功夫。教師應(yīng)該注意不同孩子的情緒，多多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力差的孩子回答問(wèn)題。作為教師的我們應(yīng)該明確一點(diǎn)：我們是教師而不是教書(shū)匠。教師是以教書(shū)育人為目的；教書(shū)匠則是一種職業(yè)，教師若把自己當(dāng)成一名教書(shū)匠，其所做的便有可能只是作秀——比如在公開(kāi)課上只請(qǐng)成績(jī)好的回答問(wèn)題，在平常的課堂上也只是和表現(xiàn)好的學(xué)生互動(dòng)而忽視學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。同時(shí)，作為一名新時(shí)代的語(yǔ)文教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身觀念，明確自己在教學(xué)活動(dòng)中地位，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。最后，教師需要本著開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力的目的為主，建構(gòu)屬于自己風(fēng)格的評(píng)價(jià)體系，切忌從眾化。

四、小結(jié)

總而言之，在新課程背景下，開(kāi)展師生互動(dòng)對(duì)于課堂教學(xué)的進(jìn)一步改革有著重要的作用。當(dāng)然要使得師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中真正有效實(shí)施，還需要各位同行們的努力和探索！