胡春艷（河南理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院 474000 ）

“慕課”起源于美國(guó)，是近幾年涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻和具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程，提供給任何可注冊(cè)的學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種以數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化為基礎(chǔ)的全新教學(xué)模式?！澳秸n”提倡學(xué)員自主學(xué)習(xí)，以“學(xué)”為本，與我國(guó)高等教育中以“教”為主的教學(xué)模式形成強(qiáng)烈反差。正如有學(xué)者所言：“這場(chǎng)在美國(guó)發(fā)起的大規(guī)模開(kāi)放在線課程，其運(yùn)作模式已在根本上開(kāi)始觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的根基?！笨梢?jiàn)，“慕課”正在引發(fā)一場(chǎng)新的教學(xué)革命，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)巨大沖擊。

我國(guó)高校普遍開(kāi)設(shè)的思想政治理論課，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)容過(guò)于理論化、抽象化。而在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生對(duì)過(guò)于“說(shuō)教”的思政課有一種排斥心理，拒絕認(rèn)同甚至偏離正確軌道。“慕課”的應(yīng)用將使高校思政課擺脫“枯燥乏味”，顛覆傳統(tǒng)以教師為中心的思政課課堂教學(xué)模式，為思政課教學(xué)注入新元素。

一、積極探索基于慕課平臺(tái)的高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式

高校思政課作為我國(guó)意識(shí)形態(tài)工作的重要領(lǐng)域，關(guān)系到國(guó)家意識(shí)形態(tài)的安全。在信息快速傳播的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校的思想政治理論工作必須與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，時(shí)刻關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)上傳播的一些思想動(dòng)向。冷戰(zhàn)雖然終結(jié)，但西方對(duì)我國(guó)的文化滲透和侵蝕并未停止。有學(xué)者就提出：“微博等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的出現(xiàn)，為各種社會(huì)思潮的傳播和交鋒提供了新的媒介和技術(shù)條件。無(wú)須談虎色變，但必須注意把握社會(huì)思潮交鋒在我國(guó)的特殊內(nèi)涵和意義?！薄澳秸n”的發(fā)展必然會(huì)對(duì)我國(guó)的思想政治教育帶來(lái)沖擊，打造自己的思想政治理論課慕課平臺(tái)尤為關(guān)鍵。

河南理工大學(xué)作為以理工科為主的高等院校，學(xué)生的知識(shí)背景和結(jié)構(gòu)較為薄弱，對(duì)馬克思主義理論一知半解，人文精神較為缺乏，對(duì)思政課的積極性不高。因而，在進(jìn)行“慕課”平臺(tái)建設(shè)中，在內(nèi)容整合設(shè)置、微視頻制作等方面充分考慮理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的特點(diǎn)，力爭(zhēng)內(nèi)容在緊扣教材的同時(shí)又不拘泥于教材，做好知識(shí)點(diǎn)的緊密扣合與銜接，積極探索“慕課”網(wǎng)絡(luò)課堂與思政課的有機(jī)契合。我們進(jìn)行了《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的“慕課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行有效整合，打亂了原來(lái)的章節(jié)安排，改成模塊式專題教學(xué)?！毒V要》主要講述了近代中國(guó)人民如何做出“三個(gè)選擇”，即如何選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了馬克思主義，選擇了社會(huì)主義道路。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)這一歷史發(fā)展主線將教學(xué)內(nèi)容劃分為近代中國(guó)的沉淪、中華民族的覺(jué)醒與抗?fàn)?、中?guó)共產(chǎn)黨與土地革命、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與中華民族的獨(dú)立、解放戰(zhàn)爭(zhēng)與新中國(guó)的誕生以及社會(huì)主義的建立與初步探索六個(gè)模塊，每個(gè)模塊又分為若干問(wèn)題。各個(gè)模塊之間既相互獨(dú)立，又緊密銜接，有助于學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，有效地增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的感染力和說(shuō)服力。該課程的慕課平臺(tái)自2014年建立以來(lái)，逐步完善，并在全校部分學(xué)生中使用，反映良好。

總之，“慕課”給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)，除了提供微課程之外，還有大量的文檔資料、視頻資料，作為學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)之用。而且還設(shè)置有作業(yè)、考試以及討論區(qū)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在討論中增加知識(shí)，開(kāi)拓思維。這種學(xué)習(xí)模式符合新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及思維方式。

二、探索基于專題微課堂教學(xué)模式的思政課教學(xué)新范式

“慕課”除了擁有一套包括講解、討論互動(dòng)、作業(yè)、考核與證書(shū)發(fā)放完整的教學(xué)模式外，以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)的“微課程”更是其強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的大段視頻相比，“慕課”通過(guò)碎片化的知識(shí)呈現(xiàn)方式，以8-10分鐘短小的視頻為主，并且每小段視頻都是一個(gè)單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)，但同時(shí)又能為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)實(shí)際掌握的情況，自由控制視頻。與此同時(shí)，通常還會(huì)在微課程視頻中加入一些小測(cè)驗(yàn)，只有答對(duì)過(guò)關(guān)才能進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這種“通關(guān)”設(shè)計(jì)一方面可以保持甚至延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面保證了學(xué)生知識(shí)的連續(xù)性，有利于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

“慕課”平臺(tái)的建設(shè)需要“微課堂”的有機(jī)配合，需要大量制作精美、短小精悍、生動(dòng)活波的小視頻。這就要求教師在熟悉、吃透教材的基礎(chǔ)上，能對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，建立起彼此之間的邏輯關(guān)聯(lián)，創(chuàng)作出“微課程”教學(xué)單元，進(jìn)而把教材的邏輯體系轉(zhuǎn)化為“微課程”教學(xué)的問(wèn)題邏輯體系。在劃分問(wèn)題板塊的同時(shí)，針對(duì)每一個(gè)板塊都精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，拍攝“微課程”。微視頻的制作要以問(wèn)題為導(dǎo)向，目標(biāo)明確，主題突出，節(jié)奏恰到好處。每段微視頻只聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容精煉，重點(diǎn)突出，同時(shí)又能點(diǎn)撥難點(diǎn)。為了將抽象的問(wèn)題形象化，幫助學(xué)生理解問(wèn)題，可以在視頻中穿插文字、動(dòng)畫(huà)、圖片等形象化符號(hào)來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容。

總之，在專題微課堂教學(xué)模式下，對(duì)教師提出了更高要求。教師不但是課堂上的主體，還是專題微課堂建設(shè)的主體，而且教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)更加重要。每個(gè)教師團(tuán)隊(duì)由3-4名教師組成，既有優(yōu)秀的主講教師、精通制作技術(shù)的教師，還有提供服務(wù)的助理教師。在視頻制作中，要以問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合，以“微課程”為基本教學(xué)單元，針對(duì)具體問(wèn)題，有深度、有思考地層層剖析，不斷解決課堂教學(xué)改革中遇到的問(wèn)題與困惑。

三、探索基于教師與學(xué)生雙主體下的思政課教學(xué)過(guò)程

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，學(xué)生是授課的對(duì)象?！澳秸n”在線課程模式就是要突破單向灌輸?shù)慕虒W(xué)慣性，由傳統(tǒng)的“教—學(xué)—考”的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)—教—行”，即先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后由教師理論講授，最后再由學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過(guò)程中，不但教與學(xué)的主體發(fā)生較大改變，而且重構(gòu)了教與學(xué)的環(huán)節(jié)，創(chuàng)新了教學(xué)秩序。

在“慕課”在線課堂模式下，老師和學(xué)生都是課堂的主體，而且學(xué)生會(huì)逐漸取代教師成為課堂的真正主體，教師成為輔助角色。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)終端，與教師形成線上線下互動(dòng)的混合式教學(xué)模式。課前，教師根據(jù)課堂進(jìn)展的內(nèi)容，先給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生在“慕課”平臺(tái)上觀看“微視頻”完成線上聽(tīng)課?？赐晡⒁曨l后，對(duì)相關(guān)問(wèn)題已有初步了解，把疑問(wèn)直接帶進(jìn)課堂，通過(guò)與老師的直接互動(dòng)得到解決。

這種方式實(shí)現(xiàn)了課堂上教師與學(xué)生的雙主體性。教師在課堂中的角色，不再僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中內(nèi)容的教授者、呈現(xiàn)者，而是教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者。由于學(xué)生在課前通過(guò)觀看“微視頻”對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)已有學(xué)習(xí)和把握，這就使得教師在課堂中教授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間減少，而師生互動(dòng)交流的時(shí)間增加。在課堂交流中，教師要積極有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，對(duì)微視頻中碎片化的知識(shí)進(jìn)行整理，建立微課程單元間的有效聯(lián)系，并對(duì)學(xué)生在線上線下所提問(wèn)題進(jìn)行深入回答。學(xué)生在課堂上的角色也由“專一”的聽(tīng)課者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的積極參與者?？梢园炎约涸谟^看微視頻中遇到的問(wèn)題與困惑向教師提出，與教師展開(kāi)對(duì)話。也可以通過(guò)小組討論的方式，深入探討，在互動(dòng)中解疑釋惑，甚至擦出思想的火花。這種先學(xué)后教的教育方式是對(duì)高校思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大改變，真正做到了有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這也符合90后學(xué)生追求個(gè)性化的特點(diǎn)。同時(shí)，促使學(xué)生充分利用“慕課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和豐富的教學(xué)資源，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，“慕課”的興起與發(fā)展是信息化時(shí)代的必然，這也必將促使高校思政課教學(xué)方式的改進(jìn)與創(chuàng)新。在“慕課”興起背景下探討高校思政治課教學(xué)方法的改革具有深遠(yuǎn)的研究意義和時(shí)代意義。這有利于促使教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)高校思政課的改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)換，即實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知識(shí)體系、能力體系向信仰體系的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。最終提高學(xué)生對(duì)思政類課程的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從內(nèi)心深處接受思政課，對(duì)他們形成正確的引導(dǎo)。

[1]曹繼軍，顏維琦.《“慕課”來(lái)了，中國(guó)大學(xué)怎么辦？》[N]，光明日?qǐng)?bào)，2013-07-16.

[2]霍文琦.《140字：不可忽視的虛擬世界》[EB/OL]，http：//www.csstoday.net/Item/80229.aspx.