崔巍

摘 要：基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式學習（Blended Learning）在大學英語教學中越來越重要，通過利用移動網(wǎng)絡(luò)學習平臺創(chuàng)造的真實、自然、豐富的語言學習環(huán)境下對學生進行引導，結(jié)合探究式、合作式學習網(wǎng)絡(luò)課程，開發(fā)學生的自主學習能力、協(xié)作能力，提高大學英語的教學效果。

關(guān)鍵詞：混合式學習；大學英語；自主學習

基金項目：教育部教育信息管理中心2017年度“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式學習研究課題立項，重點課題（課題編號EIJYB2017-022）

1 引言

隨著信息時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式學習（Blended Learning）在全球流行開來。加拿大拉瓦勒大學教育學院教授Michael Power首創(chuàng)了“混合在線學習設(shè)計”理論，開展了高等教育同步和異步學習技術(shù)的研究。混合式學習集傳統(tǒng)學習方式與E-Learning的優(yōu)勢，既要發(fā)揮教師在教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，是傳統(tǒng)課堂教學與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機結(jié)合。

在國內(nèi)，何克抗教授于2003年首先倡導“混合式學習”。劉藝（2010）等開發(fā)了大學英語教學平臺多元化互動功能，有效地實現(xiàn)了師生互動、生生互動和學生與平臺、教學資源之間的互動，從而有效地提高了大學英語的教學效率。雖然中外學者對于基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學英語教學研究視角有所不同，基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字多媒體交互式大學英語教學的研究己初具規(guī)模。

本研究的研究對象為筆者所教授的遼寧科技學院2017級普本學生，共計1500多人，39個班。本研究旨在探討：1）利用移動網(wǎng)絡(luò)學習平臺創(chuàng)造的真實、自然、豐富的語言學習環(huán)境下學生對教學的滿意度是否得到提升；2）通過探究式、合作式學習網(wǎng)絡(luò)課程，學生的自主學習能力、協(xié)作能力是否能夠得到提高。

以我校使用的朗文交互學習平臺為依托，將《新視野大學英語讀寫教程》（第二版）中2017-2018學年第1學期教學大綱規(guī)定的4個單元的授課內(nèi)容整合后上傳至該平臺。具體方案如下：

1）線上網(wǎng)絡(luò)自主學習。授課前，教師將每個單元的學習計劃、學習目標、學習重點與難點等內(nèi)容以“任務(wù)清單”的形式發(fā)布到朗文交互平臺上。任務(wù)的形式多樣，根據(jù)每單元的教學主題既有個人任務(wù)也有小組任務(wù)；既有書面任務(wù)也有口頭或視頻、音頻制作任務(wù)。學生在課前登錄平臺查看教師提供的課程信息、教學課件、微課、作業(yè)、在線測試等網(wǎng)絡(luò)課堂自主學習任務(wù)。在學習網(wǎng)絡(luò)課程的過程，需在討論區(qū)、聊天區(qū)就教師引導的話題展開討論，可以在答疑區(qū)或班級QQ學習群得到教師或同學的幫助，在各小組內(nèi)部交換意見。預習以教師提供的課本內(nèi)容為主，并根據(jù)自己的學習進度靈活調(diào)整，效率高的學生在完成規(guī)定預習任務(wù)的基礎(chǔ)上，可能通過網(wǎng)絡(luò)對教師推薦的補充資源進行更廣泛的自主學習。

2）線下傳統(tǒng)課堂面授。每周的課堂面授教學，主要進行檢查、反饋、交流與總結(jié)。首先，教師向?qū)W生反饋平臺提供的本單元學習記錄，并通過提問檢查學生的課前學習效果。各小組就課前準備的討論內(nèi)容、本單元的重點、難點展開討論、交流，教師適時提供引導、幫助，并對有共性的問題進行解惑答疑。然后，設(shè)置與單元主題或課前上傳的課件、教學視頻等材料相關(guān)的輸出活動。最后，教師針對學生的展示與小組的討論進行總結(jié)評價，布置與課文相關(guān)的作業(yè)及寫作內(nèi)容。其中，寫作作業(yè)發(fā)布在批改網(wǎng)上，使用系統(tǒng)的自動評分系統(tǒng)進行評分，教師進行手動批改檢查，共享優(yōu)秀作文，在課堂上師生一起點評。整個面授通過對重、難點知識的互動交流、小組協(xié)商討論、小組成果展示等環(huán)節(jié)給學生創(chuàng)造更多的語言輸出機會，使他們積極參與課堂活動，不斷鞏固并內(nèi)化所學知識。

3）評價方式。評價是保障學習效果的有利工具。本研究采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價包括線上學習時間、在線作業(yè)、在線測試、在線討論、在線口語、作文同伴互評；線下包括學生隨堂聽寫、測試及課堂表現(xiàn)。終結(jié)性評價指期末考試。這種多元評價機制重視學生的平時學習，能有效激發(fā)學生的學生動機。

本研究采用調(diào)查問卷、教學日志觀察與訪談相結(jié)合的方法。在學期初的第一次課上，筆者詳細向?qū)W生介紹了“混合式學習”，并將混合式教學模式的實施方案告知學生。隨后，筆者就學生對這一新的教學模式的態(tài)度進行了投票調(diào)查。投票結(jié)果顯示，15%的學生認為這一新的教學模式“會促進英語學習，愿意嘗試”；62.5%的學生認為這一教學模式“麻煩，壓力大，不愿嘗試”；22.5%的學生 “無所謂”?？梢姡瑢τ诨ヂ?lián)網(wǎng)的混合式教學模式，學生的認可度并不高。

經(jīng)過一個學期的學習，通過教學日志觀察及個人訪談，筆者了解到學生對這一教學模式的看法有了改變?！熬W(wǎng)絡(luò)學習資源更豐富，PPT、微課等形式的教學內(nèi)容趣味性更強”；“這種教學模式使自己逐步擺脫了高中完全依賴老師的學習習慣，認識到了自主學習的重要性”；“很喜歡小組合作學習的方式，在合作學習中學會了與同學的溝通、分工與合作”。當然，仍有一部分學生表達了對混合式教學模式的不滿。他們認為“本學期同時要學習3門混合式課程，再加上傳統(tǒng)的非混合式課程，課程多壓力大，明顯精力不足”；“新生沒配備電腦，采用手機學習經(jīng)常出現(xiàn)技術(shù)故障影響了學習效率”；“網(wǎng)絡(luò)誘惑力太多，會有學習注意力不集中的時候”。

學生對于這一新的混合式教學模式仍然是褒貶不一，但學期末的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，58%的學生表示這一教學模式讓自己認識到了自主學習、合作學習的重要性，表示“愿意繼續(xù)嘗試”，這與之前的62.5%的學生對這一模式有抵觸情緒相比還是有了很大的進步。值得注意的是，仍然不少比例的學生（32.5%）認為這種教學模式下的學習“壓力大，精力不足，不愿繼續(xù)嘗試”。

2 結(jié)論

本研究對傳統(tǒng)面授與基于網(wǎng)絡(luò)學習平臺的線上自主學習相結(jié)合的混合式教學模式進行了為期一個學期的研究，通過問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)這一教學模式增加了教學的趣味性，激發(fā)了學生學習的主動性，提升了學生自主學習能力，滿足了學生個性化學習的需要，學生對教學的滿意度均有提高。既然仍有部分學生對這混合式教學模式持反對意見，筆者認為恰恰說明這一教學模式還有很大的改進空間，如網(wǎng)絡(luò)學習平臺穩(wěn)定性的提高、學生課業(yè)負擔的適當減輕、學習任務(wù)設(shè)計趣味性的提高等等。

當然，本研究也存在一定的局限性，如研究時間不長、網(wǎng)絡(luò)及技術(shù)問題未能及時得到解決等，這些問題還有待后期開展更深入細致的研究來解決。

參考文獻

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