摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，高中物理教學(xué)課堂的關(guān)注點也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重的是教師本身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，而如今的教學(xué)方法更注重教學(xué)手段的改變，讓學(xué)生成為課堂的主體，重視學(xué)生課堂上接受知識的能力，而PCK的提出就給所有教師明確了未來要發(fā)展的方向。文章分析了PCK理論在高中物理教學(xué)中的運用現(xiàn)狀，探討了其在實際教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：PCK；高中物理；教學(xué)；探討

作者簡介：王振，山東省德州市第一中學(xué)教師，研究方向為物理教育、教育管理。（山東 德州 253000）

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）28-0085-02

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為主體，課堂上只能傳授學(xué)生死板的書本理論知識，不能將理論與實際很好的相結(jié)合。在高中物理的教學(xué)方法中確實需要有這么一種理論，能夠使學(xué)生將枯燥的理論知識靈活運用到日常生活當中。將PCK理論融入的課堂時，學(xué)生就可以輕松的理解物理所要表達的真正內(nèi)涵。讓教師在和學(xué)生溝通更加方便，在講解物理知識時更加通俗易懂，從而使學(xué)生理解物理，實際應(yīng)用物理。

一、PCK的概述

1. PCK的含義。PCK被定義為教師對學(xué)科內(nèi)容知識以學(xué)生易于接受的方式所進行的教學(xué)化重構(gòu)，是美國著名的教育家舒爾曼在1986年首先提出的一個重要概念。[1]可以說PCK是一種和其他純粹的學(xué)科與教學(xué)方法有極大區(qū)別的知識，PCK理論對于教師針對學(xué)生不同的興趣愛好和能力以及具有針對性的學(xué)科主題，能夠?qū)W(xué)科整體的知識框架、調(diào)整并呈現(xiàn)、從而進行有效的教學(xué)知識。從其他角度來說，與其說PCK理論是一種知識，倒不如說是教師擁有的轉(zhuǎn)化本領(lǐng)，即能夠?qū)⑽锢韺W(xué)科的理論知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以接受的教學(xué)本領(lǐng)。

2. PCK的內(nèi)涵。PCK是能證明每個教師獨一無二的教學(xué)經(jīng)驗，是教師獨特學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域和教育學(xué)的特殊整合，也是教師對自身專業(yè)特定形式的理解。舒爾曼認為PCK理論是對教師最有用的知識，是最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師的一種知識，也是目前教育類最有效的闡釋、類推和示范。

PCK主要的內(nèi)涵還體現(xiàn)在課程知識和學(xué)生知識兩方面，課程知識主要是了解某一學(xué)科的專業(yè)知識在整個學(xué)科當中的主要地位和作用，結(jié)合日常生活中的實際經(jīng)驗，聯(lián)系新舊知識和學(xué)生平常的學(xué)習生活、經(jīng)驗等。對于學(xué)生知識，教師要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)如何、認知方式和差異等。

在物理學(xué)科引進新理論和新規(guī)律時，教師需要將其本質(zhì)講得更加清楚和明確，這種方法可以改變學(xué)生的思維能力，將舉一反三的能力運用到學(xué)習當中，并用于實際生活中。

二、PCK理論在高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

物理是一門與自然有關(guān)的科學(xué)知識，它對學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力要求比較強，以至于很多學(xué)生在學(xué)習高中物理時感覺很吃力。高中物理表現(xiàn)物質(zhì)的屬性和運動狀態(tài)的物理概念包括了與物理相關(guān)的現(xiàn)象與物理規(guī)律的共同屬性，這是組成物理知識的基礎(chǔ)部分。[2]換句話說，高中生對于物理概念的理解程度能夠反映出高中生能否理解物理的深度。由此可見，高中物理在教學(xué)中的探究擁有十分重要的物理意義，也可以說是理論聯(lián)系實際所需要探究的具體問題。

1. 有關(guān)學(xué)科教學(xué)取向的知識。研究發(fā)現(xiàn)，不論是制定教學(xué)目標、應(yīng)用教學(xué)策略還是對學(xué)生的學(xué)習評價，有些教師習慣重視學(xué)生在應(yīng)試方面的要求。還有一部分教師認為，由于高考的存在，不論是學(xué)生、學(xué)?；蚴羌议L，在評價教師方面都要以班級整體的考試成績?yōu)樵u價指標，這就導(dǎo)致了教師不得不在應(yīng)試教育上奮斗。

2. 有關(guān)高中物理課程的知識。例如，在學(xué)習“功”一課時，就有教師認為在物理學(xué)中，功和能的概念是非常重要的，它貫穿于整個高中物理學(xué)，學(xué)生在初中的課程中已經(jīng)學(xué)過了功，但并沒有深入地學(xué)習，高中物理中的功是初中的深入和拓展。因此，教師就需要制定新的教學(xué)目標，再結(jié)合其他的課堂教學(xué)。我們可以發(fā)現(xiàn)，教師最關(guān)注的還是學(xué)生在知識和技能方面的培養(yǎng)。一般情況下，教師在制定教學(xué)目標時，還要根據(jù)高中生的實際情況和知識與技能方面的要求，適當?shù)販p少過程和方法。

3. 有關(guān)學(xué)生的知識。對于已經(jīng)從事教育工作十多年的教師來說，他們清楚地知道高中生在哪些物理課程學(xué)習過程中會出現(xiàn)問題和遇到困難，對課前學(xué)習的重點和難點都非常熟悉。例如，在學(xué)習“功率”一課時，教師會認為功率的概念和實際物理意義才是本節(jié)課的重點和難點，假設(shè)學(xué)生能夠明白做功的快慢表示了能量轉(zhuǎn)化的快慢，就會明白功率的實質(zhì)就是表達能量轉(zhuǎn)化快慢的物理量。[3]

三、PCK理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法

1. 采用多元化教學(xué)情境。教師不能再運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀點傳授學(xué)生知識，改變家長對學(xué)生應(yīng)試教育當作評價指標的硬性標準。教師要采用情境教學(xué)方法進行教學(xué)，物理教學(xué)情境指的是以達到最佳物理課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果為教學(xué)宗旨，給學(xué)生一種親身體驗的動態(tài)物理學(xué)習環(huán)境。PCK理論在高中物理含有大量的實際數(shù)據(jù)做證明，學(xué)生對于知識的求知欲和學(xué)習興趣都會在教師所創(chuàng)造的物理情境中被激發(fā)出來。從實際情況來看，高中物理教學(xué)中的問題和日常生活聯(lián)系緊密，所以學(xué)生經(jīng)常會在實際解題的過程中忽視題目所涉及的實際物理情境，進而在解決問題時遇到麻煩。例如，教師在講解和力的作用效果相關(guān)的課堂教學(xué)時，可以利用教室內(nèi)的粉筆并拋出，然后對學(xué)生提問：粉筆拋出后還在繼續(xù)運動的原因是不是因為手對粉筆產(chǎn)生的作用力使其繼續(xù)運動？講解慣性概念時，可以運用PCK理論讓學(xué)生自己動手做實驗，教師可以創(chuàng)設(shè)一些和生活貼近的物理情境，引發(fā)學(xué)生的深度思考和研究。

2. 列舉實例，適時運用。高中物理教師在課堂教學(xué)過程中要適時的加入日常生活中的物理現(xiàn)象和新引入的物理概念，以便學(xué)生能夠快速地掌握物理教學(xué)知識。深入分析物理中不同現(xiàn)象的具體細節(jié)，逐步解析不同現(xiàn)象的具體細節(jié)。例如，在教學(xué)慣性的課堂中，教師總是會用鐵錘頭松動給學(xué)生舉例子，利用慣性原理解釋鐵錘柄在向下運動時碰撞到石頭后就會立即停止，當鐵錘頭仍然保持繼續(xù)向前的趨勢就會使鐵錘頭套緊。教師可以用PCK理論教育學(xué)生，將實際理論轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠?qū)嶋H應(yīng)用的本領(lǐng)。只有讓學(xué)生真正投入到物理情境當中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習欲望，從而加強學(xué)生的分析能力和合作探究的能力。

3. 重視物理概念意義的構(gòu)建。物理學(xué)主要是表征物理屬性和運動狀態(tài)的物理概念組成的用來進行有效判斷和邏輯推理的完整體系。高中生對教師剛剛傳授的物理概念和理解內(nèi)涵方面還是相對簡單和膚淺的，與此同時，還要強調(diào)物理教學(xué)概念意義構(gòu)建的重要性，這就需要學(xué)生通過自身的思維能力去理解和運用。例如，在學(xué)習“牛頓第一定律”一課時，有關(guān)力的科學(xué)性定義教學(xué)，教師經(jīng)常用伽利略理想實驗的方法對學(xué)生思維和方法進行引導(dǎo)和構(gòu)建。首先在學(xué)生腦海中構(gòu)建起物理教學(xué)的框架，接著教師在講解的時候就會給學(xué)生留下深刻的印象，進而對物理知識會掌握得更加牢固。在教學(xué)慣性之前，教師也可以充分利用PCK理論聯(lián)系實際，安排學(xué)生去課堂外發(fā)現(xiàn)生活，在課堂上舉出實際例子并由此展開交流和討論，最后通過學(xué)生代表發(fā)言的方式進行陳述總結(jié)。

目前，物理教師在學(xué)科知識技能方面的核心問題是怎樣才能將新的教學(xué)理念與教育方法融入學(xué)科教學(xué)當中。此外，對已學(xué)的學(xué)科知識如何運用，還將隨時代的變化迎接更新觀念、更新知識等方面的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1] 張雪.高中物理教師PCK現(xiàn)狀的個案研究[J].全球教育展望，2016，32（9）：31-45.

[2] 韓凌.基于PCK的高中物理教學(xué)實錄和反思[J].物理教學(xué)探討，2017，41（Z2）：40-46.

[3] 賈曉雷，郭軍，王煜.基于高中物理概念教學(xué)的幾點思考-以“牛頓第一定律”為例[J].物理教學(xué)探討，2017，44（7）：82-84.

責任編輯 黃 晶