郭艷彬

摘 要：對(duì)于初中化學(xué)課堂教學(xué)而言，轉(zhuǎn)化學(xué)困生一直以來都是教育者面臨的一大難題。本文主要圍繞初中化學(xué)課堂教學(xué)，以學(xué)困生的情感教育出發(fā)，分別對(duì)師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)組織等三方面的情感處理措施進(jìn)行探究，希望能夠激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，使其對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，進(jìn)而使初中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)成效得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)困生；情感教育；現(xiàn)狀；措施

情感教育就是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用一定的教學(xué)手段，使學(xué)生的情感需要得到滿足以及調(diào)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生情感品質(zhì)健康、和諧發(fā)展的目的得以實(shí)現(xiàn)。作為教學(xué)的一種有效教學(xué)方式，其已經(jīng)得到了教育者的共識(shí)。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生的三觀有了初步的形成，情感和理智、物質(zhì)和精神之間出現(xiàn)了矛盾，學(xué)困生的癥狀尤為明顯，出現(xiàn)消極、怠慢以及厭學(xué)的癥狀。因此，情感教育的實(shí)施，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的特征以及教學(xué)的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)師生雙方的自主性，使學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣被帶動(dòng)起來，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有重要的意義。

一、初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)困生情感教育的現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)80年代，伴隨著我國對(duì)布魯姆教學(xué)評(píng)價(jià)體系的引入，情感教育逐漸得到了教育界的廣泛推廣，對(duì)我國化學(xué)課堂教育的優(yōu)化產(chǎn)生了巨大的影響。伴隨教育的不斷發(fā)展，其在動(dòng)力、調(diào)節(jié)以及感染等多方面的功能逐漸的挖掘出來。然而，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作中，仍然使許多教師手足無措。究其根本是因?yàn)椋處熀雎粤私虒W(xué)中非智力因素的作用，同時(shí)也忽略了情感教育的作用。單一的注重傳播知識(shí)，將考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一手段，過度的看重分?jǐn)?shù)，致使課堂教學(xué)缺乏興趣以及審美等情感因素的支撐，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很難被帶動(dòng)起來，無法提升學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

二、改善初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)困生情感培養(yǎng)的有效性措施

（一）利用情感處理教學(xué)中的師生關(guān)系

運(yùn)用情感處理師生關(guān)系是指，以情感視角出發(fā)，構(gòu)建師生之間和諧、融洽的交流和互動(dòng)關(guān)系，使教學(xué)得到有效的發(fā)展。首先，可以應(yīng)用感化策略，使教師和學(xué)困生之間彼此更加了解，相互接納、彼此互動(dòng)，使雙方的情感得到共鳴，讓學(xué)困生能夠?qū)處煯a(chǎn)生信賴和親切的感覺，進(jìn)而轉(zhuǎn)移到教師的教學(xué)過程中。蘇霍姆林斯基曾說過，寬容會(huì)比懲罰引起更加強(qiáng)烈的振動(dòng)。教師應(yīng)該運(yùn)用寬容的態(tài)度推動(dòng)學(xué)生交流化學(xué)思想和知識(shí)。其次，可以應(yīng)用預(yù)期策略，在課堂教學(xué)過程中，教師可以設(shè)立預(yù)期，并對(duì)學(xué)生寄予期望，使學(xué)生根據(jù)教師預(yù)期的設(shè)定掌握知識(shí)內(nèi)容，從而感受到愉悅的情感，這樣能夠推進(jìn)學(xué)困生對(duì)自身潛能不斷的發(fā)掘。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)、性格以及心理上的特征，對(duì)其作出學(xué)習(xí)預(yù)期，讓其感受到教師的期望，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)教師作出主動(dòng)的回應(yīng)。

（二）利用情感處理教學(xué)內(nèi)容

將情感作為方法，組織并加工教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而是教學(xué)效果得到改善。一方面，可以運(yùn)用情感的挖掘；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和其興趣愛好得到匹配時(shí)，其學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到極大的提升。由此可見，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該充分的考慮學(xué)困生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，并根據(jù)其興趣愛好進(jìn)行設(shè)計(jì)。另一方面，可以運(yùn)用認(rèn)知的契合；教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該契合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，并將其作為推動(dòng)情感教育的前提，盡量使學(xué)生的需求得到滿足，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的心向，使教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的認(rèn)知得到統(tǒng)一，進(jìn)而使學(xué)困生學(xué)習(xí)的自主性得到有效的提升。第一，要篩選教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容能夠貼近學(xué)困生生活，且滿足其生活需求；第二，使學(xué)困生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性充分的發(fā)揮出來，使其重新認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用思維的發(fā)散和邏輯的推導(dǎo)，使學(xué)困生自主思考，并逐漸形成渴望新知識(shí)的意識(shí)；第三，運(yùn)用化學(xué)學(xué)科的情緒帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，還可以運(yùn)用超出認(rèn)知，一旦學(xué)困生能夠?qū)ξ粗挛锂a(chǎn)生興趣，就會(huì)自主的進(jìn)行了解、思考以及學(xué)習(xí)，而這對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，是具有重大意義的。

（三）利用情感處理教學(xué)組織

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，為了能夠激發(fā)學(xué)困生對(duì)情感的體驗(yàn)，方便教師運(yùn)用情感的功能，創(chuàng)建和諧、自由以及理性的教學(xué)氛圍，教師就可以利用靈活性的分組策略。將學(xué)生之間的互補(bǔ)性作為分組原則，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢、成績和學(xué)習(xí)能力等將其分為學(xué)習(xí)小組，注重組員之間的互補(bǔ)性和異質(zhì)性，確保組員中既包含學(xué)優(yōu)生還包含學(xué)困生，使每位學(xué)生都能夠在小學(xué)學(xué)習(xí)中提升能力。激發(fā)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，還可以運(yùn)用角色互換的策略，將教學(xué)過程當(dāng)做師生互動(dòng)的過程，師生互動(dòng)也反映出教學(xué)并不是單方面的，而是需要教和學(xué)兩者互動(dòng)的。利用角色的互換，能夠使學(xué)生感受到教學(xué)方法和教學(xué)過程對(duì)改善教學(xué)的重要意義，還能夠使教師探究情感教學(xué)更好的實(shí)施策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長以及師生雙方教和學(xué)的積極性。

三、結(jié)論

綜上所述，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過有效的措施感染以及激勵(lì)學(xué)困生的情感，帶動(dòng)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及主動(dòng)且積極的學(xué)習(xí)精神，然而也不能太過注重情感的功能，而忽視了理性技巧以及傳統(tǒng)教學(xué)方式的作用。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一蹴而就的，而是需要教師長期努力的堅(jiān)持，不斷的進(jìn)行鉆研，對(duì)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)一步優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)，推動(dòng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的不斷提高。

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