賴永良

摘 要：隨著祖國(guó)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，小組合作學(xué)習(xí)作為一種全新而有效的學(xué)習(xí)模式，已越來(lái)越受到廣大師生的歡迎，在眾多學(xué)科中被廣泛應(yīng)用，本文以小組合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中為研究對(duì)象并分析其在實(shí)踐中存在的不足并提出一些建設(shè)性的改進(jìn)措施以供參考。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐探析

小組合作學(xué)習(xí)，就是需要學(xué)生們分成小組在一起互相討論、互相幫助、互相合作共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)模式，由于各種原因造成這種模式在實(shí)踐過程中其效果不理想，筆者在教學(xué)活動(dòng)中通過不斷對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入實(shí)踐研究分析，發(fā)現(xiàn)了一些問題并對(duì)這些問題提出改進(jìn)措施，期望小組合作學(xué)習(xí)模式能夠更好的發(fā)揮其作用，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問題

（一）教師提出的研究問題不合理

教師要先確定小組研究問題在組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)作為一門理性學(xué)科，具有很強(qiáng)的邏輯思維性與研究性，需一步步對(duì)問題進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)深入的探究，才能得到最終答案，但有的教師太過急功近利，沒有充分了解整體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出的研究問題難度太大，導(dǎo)致學(xué)生在研究過程中沒有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)面對(duì)的困難束手無(wú)策，這極大的影響了學(xué)生們的探索積極性，使小組合作學(xué)習(xí)陷入停滯狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮其功能作用。

（二）教師分組不合理

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，在學(xué)習(xí)、性格、愛好等方面都不盡相同。有的教師并沒有充分意識(shí)到這一點(diǎn)，在分配學(xué)習(xí)小組的過程中太過隨意，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特征等進(jìn)行合理分配，導(dǎo)致有的學(xué)習(xí)小組由于學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)較多，其研究問題相對(duì)比較輕松；有的學(xué)習(xí)小組學(xué)生成績(jī)差的人較多，在研究問題方面進(jìn)度相對(duì)其他學(xué)習(xí)小組比較緩慢，使學(xué)生的積極性受到很大打擊。在性格方面，有的學(xué)生脾氣比較火爆性格也比較強(qiáng)勢(shì)，同一個(gè)小組里出現(xiàn)多個(gè)性格比較強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生那么在討論問題時(shí)就容易導(dǎo)致糾紛發(fā)生，嚴(yán)重偏離了合作小組的以學(xué)習(xí)為目的的初衷。此外，由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，有的教師仍更加注重在課堂上以講解為主，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)給的關(guān)注與時(shí)間太少，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行探討分析，學(xué)生的合作程度也普遍偏低，從而使小組合作學(xué)習(xí)模式無(wú)法發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。

二、針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式存在問題的改進(jìn)措施

（一）教師科學(xué)合理設(shè)置研究問題

小組合作學(xué)習(xí)探討的核心就是研究問題，教師在設(shè)置研究問題時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)合理的設(shè)置研究問題，要基于數(shù)學(xué)的研究過程性，循序漸進(jìn)，教師也要參與進(jìn)來(lái)，在旁進(jìn)行必要的引導(dǎo)與提示。例如，在學(xué)習(xí)“求數(shù)軸上兩點(diǎn)距離”時(shí)，教師可將研究問題設(shè)置成一個(gè)比賽性質(zhì)的游戲，教師可以讓學(xué)生隨意設(shè)置兩個(gè)有理數(shù)，讓各學(xué)習(xí)小組參與進(jìn)來(lái)，一起計(jì)算在數(shù)軸上這兩個(gè)有理數(shù)之間的距離，看看誰(shuí)計(jì)算的更快更準(zhǔn)，然后讓其中計(jì)算最快的小組站出來(lái)分享他們計(jì)算的“竅門”，然后根據(jù)這一竅門讓學(xué)生進(jìn)行激烈討論，找出其中的優(yōu)點(diǎn)與缺憾，進(jìn)一步完善這個(gè)“竅門”，使之變得更加實(shí)用、方便、快捷。經(jīng)過各小組討論學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們已對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了一個(gè)大致的了解，教師趁熱打鐵，進(jìn)一步提出“若已知兩點(diǎn)的距離和其中一點(diǎn)，如何求出另一點(diǎn)？”，然后交由各學(xué)習(xí)小組接著討論，學(xué)習(xí)小組由于在上一輪已對(duì)該問題有了一個(gè)初步的理解，因此在此基礎(chǔ)上對(duì)這一問題的研究也會(huì)變得順其自然，使學(xué)生們?cè)谘芯康膯栴}上不會(huì)感到突兀沒有思路，教師通過這樣科學(xué)、合理設(shè)置研究問題循序漸進(jìn)一步步引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行討論思考，從而得出最終答案，使學(xué)生們對(duì)問題理解的更加深刻，記得也更牢固。

（二）教師應(yīng)合理分組

教師在對(duì)小組進(jìn)行分配時(shí)，要重視小組分組的重要性，依照合理的分組方法進(jìn)行分組，一定要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力與性格有一個(gè)大致的了解然后分組，一般在分組過程中分兩個(gè)階段，第一階段：首先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)與功能，然后讓同學(xué)們?cè)诨ハ嗔私獾那闆r下進(jìn)行分組，此時(shí)的教師不要出手干預(yù)怎樣分組，讓同學(xué)們以自己的喜好自由分配，只對(duì)分好的小組制定一些規(guī)則讓其遵守即可。第二階段：一般教師需耐心等至一個(gè)月后，這個(gè)時(shí)候由學(xué)生自主建立的學(xué)習(xí)小組弊端逐漸顯立出來(lái)，比如小組成員在出現(xiàn)分歧后互相指責(zé)、互相推諉，討論率與合作率降低等問題，這時(shí)學(xué)生們自然就需要教師的介入，對(duì)小組成員進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與分配，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、性別、愛好制定學(xué)習(xí)小組的形成方法與規(guī)則，通常把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績(jī)好的學(xué)生與那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)差、性格內(nèi)向的同學(xué)組在一起，然后給后者更多的關(guān)注與鼓勵(lì)，并號(hào)召全班同學(xué)多主動(dòng)與他們交流，以此建立和諧友愛的氣氛，協(xié)調(diào)好各小組的關(guān)系，值得注意的是，在以這樣原則分配的過程中還是要與被調(diào)整的小組成員商量著來(lái)，此時(shí)的教師應(yīng)主動(dòng)放下架子以真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，盡量做到每一個(gè)學(xué)生都能找到自己喜歡的小組，在這樣以學(xué)生自主結(jié)合教師在旁指導(dǎo)的方式建立學(xué)習(xí)小組，要比其他方式要好得多，首先，這是在學(xué)生自愿的情況下建立的小組，不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，其次，這種“自愿結(jié)合小組”又摻雜了教師的合理指導(dǎo)與分配，從而既培養(yǎng)了學(xué)生互相合作、互相評(píng)價(jià)的意識(shí)，又使學(xué)生們對(duì)寬容同學(xué)、理解同學(xué)有了一個(gè)更全面的理解與認(rèn)識(shí)。

三、總結(jié)

在教師的指導(dǎo)下，隨著小組合作學(xué)習(xí)模式不斷完善與發(fā)展，能夠極大地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)使學(xué)生們意識(shí)到團(tuán)結(jié)的必要性，在不斷地學(xué)習(xí)探討中，使學(xué)生們變得更加團(tuán)結(jié)互助、和諧有愛。

參考文獻(xiàn)：

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