張美帆

摘 要：閱讀作為一項(xiàng)綜合性的教學(xué)活動(dòng)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀，挖掘了目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的學(xué)生閱讀興趣匱乏、語(yǔ)文閱讀渠道單一以及閱讀教學(xué)方法滯后等問(wèn)題。文章提出了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的對(duì)策，旨在豐富關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究?jī)?nèi)容，為高年級(jí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐提供一些參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文；閱讀能力；策略

閱讀時(shí)人類獲取知識(shí)的重要途徑，而閱讀教學(xué)則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，《新課標(biāo)》中指出，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)借助大量的閱讀，促使學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的干預(yù)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感與陶冶學(xué)生情操的效果。但是，在多重因素的制約下，目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，制約了閱讀教學(xué)課堂的實(shí)效性。本文討論了當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題，提出了相關(guān)問(wèn)題的解決策略，期待對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生興趣匱乏

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生興趣匱乏是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，主要是兩方面的原因造成的。一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中將閱讀教學(xué)看成簡(jiǎn)單的智力教學(xué)活動(dòng)，存在著過(guò)分追求閱讀效果的問(wèn)題，盲目追求教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及閱讀結(jié)果的一致性，這種教學(xué)方式削弱了學(xué)生個(gè)體的差異性，同時(shí)也忽略了閱讀的多元化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂的興趣匱乏。另一方面，很多學(xué)生習(xí)慣在教師的指令下機(jī)械的進(jìn)行閱讀，缺乏自主閱讀和有興趣的閱讀，學(xué)生將閱讀活動(dòng)與學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，被動(dòng)的參與到閱讀中去，造成學(xué)生的閱讀興趣缺失。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課堂上注意力不集中，對(duì)于故事性較強(qiáng)的文章還會(huì)淺嘗輒止，敘述性的文章就會(huì)失去閱讀興趣，制約學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）閱讀渠道單一

目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著閱讀渠道單一的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為將閱讀時(shí)間局限于課堂閱讀中，將教材作為唯一的閱讀素材，而課堂閱讀時(shí)間與教材閱讀材料是十分有效的，這樣單一化的閱讀渠道無(wú)法滿足學(xué)生多元化的閱讀需求。同時(shí)，教材上的閱讀文本類型比較少，知識(shí)面相對(duì)狹窄，無(wú)法滿足高年級(jí)學(xué)生日益增長(zhǎng)和趨于多樣化的閱讀需求，學(xué)生在閱讀興趣無(wú)法得到滿足的情況下，會(huì)產(chǎn)生對(duì)閱讀的排斥心理，形成一種惡性循環(huán)。由此可見(jiàn)，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的閱讀渠道單一的問(wèn)題，不利于學(xué)生積累知識(shí)，同時(shí)也制約了學(xué)生閱讀能力的增長(zhǎng)速度。

（三）教學(xué)方法滯后

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在著教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)于寬泛、教學(xué)過(guò)程無(wú)效提問(wèn)太多以及忽略學(xué)生主體性的問(wèn)題。首先，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不明確。教育目標(biāo)作為客養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的首要內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)作用，高年級(jí)閱讀教學(xué)中很多教師存在著教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不明確的問(wèn)題，比如很多教師將閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感”、“激發(fā)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的品格”、“培育學(xué)生正確的價(jià)值觀”等，這種泛化、抽象化的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)到提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的效果。其次，教學(xué)中過(guò)多無(wú)效提問(wèn)。閱讀教學(xué)中的問(wèn)題作為串聯(lián)課堂的線索，具有引導(dǎo)學(xué)生自主思索與深入理解課文的效果，但是很多教師存在著設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)多的缺陷，多是一些不需要思考就能獲取答案的題目，這導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，雖然通過(guò)一系列問(wèn)題能夠理解與總結(jié)文章，但缺乏自主的思考和感悟。最后，教學(xué)活動(dòng)忽略學(xué)生的主體性。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力的提高策略

（一）開(kāi)發(fā)閱讀資源

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要求教師在優(yōu)化課堂閱讀的基礎(chǔ)上，注重開(kāi)發(fā)課外閱讀資源。一方面，教師應(yīng)當(dāng)立足教材中的文本，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的興趣，向?qū)W生傳授有效閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀探究的意識(shí)，借助課堂閱讀提升學(xué)生的閱讀能力；另一方面，應(yīng)當(dāng)注重閱讀資源的課外延伸，為學(xué)生提供豐富的課外閱讀資源與重足的課外閱讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生借助閱讀課堂中學(xué)習(xí)到的閱讀方法開(kāi)展課外的閱讀，這樣既能夠鞏固學(xué)生的閱讀技巧，同時(shí)還能夠在豐富的閱讀活動(dòng)中開(kāi)闊學(xué)生視野、增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，在自主閱讀過(guò)程中提升學(xué)生的閱讀水平。

（二）激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，是高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)。這就要求教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料與教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如可以用音樂(lè)、多媒體視頻等形式導(dǎo)入課堂，為閱讀教學(xué)營(yíng)造出活躍的氛圍，促使學(xué)生以積極的情感參與到文本教學(xué)中去。比如在《可貴的沉默》這類情感真摯的文章，可以用《赤子》《聽(tīng)媽媽的話》等學(xué)生關(guān)注的歌曲導(dǎo)入課堂；在關(guān)于描述大自然的文本閱讀中，可以用多媒體播放關(guān)于自然風(fēng)光的圖片和視頻。由此可見(jiàn)，借助學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)和直觀具體的資料，能夠吸引學(xué)生的眼球，在強(qiáng)烈的好奇心與求知欲中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力具有必要性，要想真正解決當(dāng)前語(yǔ)文閱讀中存在的學(xué)生閱讀興趣匱乏、閱讀資源單一以及閱讀方法滯后等問(wèn)題，要求教師在優(yōu)化課堂閱讀的基礎(chǔ)上，注重開(kāi)發(fā)課外閱讀資源；結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料與教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、巧設(shè)閱讀問(wèn)題及尊重學(xué)生主體地位等方式，不斷完善閱讀教學(xué)方法。只有這樣，才能不斷提升學(xué)生的閱讀能力，繼而提升學(xué)生的理解能力與文學(xué)素養(yǎng)。

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