戴鵬

摘 要：語文是一門極富情感、容易激發(fā)學(xué)生想象的基礎(chǔ)學(xué)科，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對于提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果非常重要，能夠讓小學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考，主動去發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的語文知識，實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展和小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；創(chuàng)新思維

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進學(xué)生各方面的發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)的一個極其重要的方面就是創(chuàng)新素質(zhì)，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面具有獨特的優(yōu)勢和明確的任務(wù)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、逆向思維訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往是引導(dǎo)學(xué)生進行字、詞、句、段、章的逐步學(xué)習(xí)，一步步的提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累。在這樣的教學(xué)模式引導(dǎo)下，學(xué)生也就養(yǎng)成的順向思維：即知識的學(xué)習(xí)都是由基礎(chǔ)到困難遞進的。這樣的學(xué)習(xí)思路導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中比較被動，沒有學(xué)好課本知識學(xué)生就不會去學(xué)習(xí)課外的知識，很少學(xué)生會主動的進行課外知識的閱讀與學(xué)習(xí)。所以在新時期就需要教師能夠善于改進教學(xué)模式，通過學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)來提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

比如教師可以指導(dǎo)閱讀，進行課外知識的積累，著名的教育學(xué)家葉圣陶說“教材只是一個例子”，特別是在小學(xué)時期，由于學(xué)生的知識積累有限，單純依靠課本知識的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，所以就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進行課外的閱讀積累，以便能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，提升他們的學(xué)習(xí)效率。另外教師還可以指導(dǎo)學(xué)生“以說代寫”，進行說話訓(xùn)練，以便能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認知，培養(yǎng)他們在語言交際的基礎(chǔ)上進行寫作鍛煉，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)的創(chuàng)新對于小學(xué)語文的教學(xué)是很有必要的，尤其是教學(xué)方法的創(chuàng)新，不僅可以提高教學(xué)效果，也可以提高小學(xué)生語文的理解和接受能力。文章通過具體的教學(xué)案例來進行教學(xué)方法的創(chuàng)新展示。

例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時，教師要利用小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)小學(xué)生去獲得故事結(jié)局。教師要制定明確的教學(xué)目標，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并帶著對小女孩結(jié)局的疑問。朗讀完課文讓學(xué)生感受大年夜下的雪、寒風(fēng)、櫥窗和小女孩點燃火柴看到的一切事物和小女孩的幸福。最后讓學(xué)生思考假如小女孩在你身邊該怎么辦。

教師可以借助多媒體進行開端導(dǎo)入，引起小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還可以讓學(xué)生進行分角色扮演，分別扮演小女孩、奶奶和路人，揣摩不同人物的不同心理活動和感情。這種教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不同的，具有很大的靈活性和感染力，可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀靈動性，讓學(xué)生全部參與到學(xué)習(xí)中來。而且可以促進學(xué)生情感的全面發(fā)展，提高他們的社會責(zé)任感和同情心。

三、進行留白藝術(shù)

創(chuàng)新需要空間，小學(xué)語文教學(xué)對每篇課文的字段分析、對每首詩的審美角度進行固定的話，學(xué)生的創(chuàng)新思維產(chǎn)物無法表達，創(chuàng)新思維自然難以發(fā)展。因此，語文教師應(yīng)該注意對課堂進行留白處理。小學(xué)語文教材中的課文大部分都是名家名作，在這些作品中，作者運用了藝術(shù)表現(xiàn)手法進行了創(chuàng)作，要讓學(xué)生深刻地理解和掌握這些文學(xué)作品，教師需要巧妙運用課文中的留白，讓學(xué)生展開充分的想象，體會課文中的藝術(shù)美，融入到課文情境中進行體驗，提高他們的想象力和創(chuàng)造力。在語文課文中，有很多地方?jīng)]有寫出明確的結(jié)尾，而是用省略號給學(xué)生留下了想象的空間，在教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師就要讓學(xué)生運用充分的想象來給課文內(nèi)容進行補充。在想象過程中，學(xué)生以課文內(nèi)容為依據(jù)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，從多個角度進行不同的想象，為課文補充了不同的內(nèi)容。通過想象，讓學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，激發(fā)他們探究欲望知識的興趣。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑精神

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”、“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，這句話是正確的。沒有提問，就沒有回答。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，若能發(fā)現(xiàn)和提出問題，說明他的思維是廣闊的、靈活的，并具有較強的理解能力。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中應(yīng)該多鼓勵學(xué)生多問問題，給學(xué)生足夠的獨立思考空間。同時，教師應(yīng)該正確地啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思考，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，善于啟發(fā)激疑，比如對重點詞句進行質(zhì)疑；對標點符號的運用質(zhì)疑；對標題進行質(zhì)疑等等。特別是對于小學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的時候更應(yīng)該從易到難。

五、及時激勵評價

學(xué)生需要體驗成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認可。為了及時鼓勵學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學(xué)生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價；對學(xué)生的標新立異、異想天開要加以保護；對學(xué)生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學(xué)生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

總之，小學(xué)語文的創(chuàng)新思維的發(fā)展是當(dāng)前教育所不斷發(fā)展的要求和條件，我們要樹立正確的創(chuàng)新教育觀念，并在教學(xué)中做出正確的引導(dǎo)措施，為激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維打造良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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