劉艷

摘 要：對于數(shù)學教師來說，怎樣使數(shù)學教學更加生動活潑，能夠激發(fā)學生的自主學習能力，讓學生在課堂上最大限度地取得好的學習效果，是亟要解決的問題。而課堂上的情境教學，倡導學生置身于特定的情境中，通過自身觀察體會來獲取知識，這本身就符合學生少年時期的身心特點，可以更加有效地構建和諧課堂和高效課堂。

關鍵詞：新課標；初中數(shù)學；情境教學

何謂情境教學法呢？其實情境教學法是指教師運用自身的專業(yè)素質(zhì)，結合一些外在條件創(chuàng)設能夠引發(fā)學生思考、促進學生主動參與學習、提高學生認知水平的情境，讓學生在這樣的情境中學習到要掌握的知識。這種方法在當下的初中數(shù)學教學中應用頗為廣泛。本文從以下幾個方面探討了初中數(shù)學課堂中的情境教學。

一、創(chuàng)設懸念情境

懸念如同一只魔力棒，能夠激發(fā)起學生探究答案的強烈欲望。在初中數(shù)學教學中，我們可以結合教學內(nèi)容創(chuàng)設懸念情境，以期吸引學生積極主動地學習，增強對知識的記憶。比如，在學習“一元一次方程”的內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設了這樣的懸念情境：“同學們，老師知道一個神算秘笈，把你的年齡乘以2減5的數(shù)告訴我，我就能算出你幾歲。誰來試試？老師馬上給你算出來！”學生十分好奇，紛紛舉手，筆者連續(xù)給五個同學算出了年齡，學生都感到很震驚，筆者問學生：“想不想知道其中的奧妙呢？”他們爭先恐后的回答：“想！”……在這個懸念情境下，學生帶著強烈的求知欲進入新知識的學習，通過細心的聽講終于明白了老師的“秘笈”，感受到了學習知識、運用知識的快樂。

二、創(chuàng)設多媒體情境

目前初中數(shù)學的課堂教學中已經(jīng)廣泛滲入多媒體技術的應用，它以極具直觀性、形象性、生動性的圖像、文字、聲音于一體，已成為數(shù)學課堂教學中的重要教學手段之一。數(shù)學老師利用多媒體創(chuàng)設生動形象的教學情境，將復雜、抽象的數(shù)學問題變得形象化、直觀化。

例如：在講授“圓”的相關概念和定理時，可利用PPT做出動態(tài)的圖形變化，然后指導學生仔細觀察圖形的變化情況，從而讓學生自己得出實驗結果。在講解“三角形的應用”時?？刹シ乓恍嶋H生活中三角形的應用例子，如城市高樓的頂層、晾曬衣服的衣架、高壓電線桿的支架等等，之后再提出相應的問題，如生活中的門邊為什么要設計成三個固定的位置？建筑工地上的支架為什么是三角形的形狀？再指導學生觀看一下三角形、平行四邊形、正方形、圓形等之間的區(qū)別，使學生們在直觀的圖形演示中得出三角形具有穩(wěn)定的特點，不僅加深了學生對三角形特性的掌握程度，還激發(fā)了學生的學習興趣，鼓勵他們在生活中要仔細觀察、勇于實踐。

三、創(chuàng)設生活情境

教師在教學中要設法為學生創(chuàng)設一種生活情境，營造一種實際應用知識的氛圍。數(shù)學如果脫離了生活實際，就會變得十分抽象，而且枯燥無味，但如果把數(shù)學同我們的實際生活聯(lián)系起來，用數(shù)學知識解釋生活中的一些現(xiàn)象，解決生活中的一些問題，數(shù)學就會變得十分有趣。教師在教學中要善于抓住這一點，有意設計一些和學生實際生活密切相關的有趣的問題，引導學生去發(fā)現(xiàn)、探究、解決，把學生引入到有趣的教學情境中來，以激發(fā)學生學習數(shù)學知識的意識和探究數(shù)學問題的熱情。

如在進行“相似三角形性質(zhì)”教學過程中，教師可以為學生設計這樣的生活情境：“在一個天氣晴朗的日子里，一位畢業(yè)生想利用教鞭與卷尺測量操場旗桿的高度，該如何進行測量？”這時，部分同學表現(xiàn)出了驚訝的神情，而部分同學陷入了思考。教師再給予適當?shù)奶崾荆骸霸谇缋实娜兆永?，在旗桿下會有什么？”學生立即回答：“影子?！苯處熇^續(xù)問到：“除了旗桿的影子外還有其他影子嗎？教鞭立在地上是不是也有影子？”這時，部分同學想出了辦法。最后，教師再將教鞭、旗桿以及投影形成的直接三角形示意圖繪出，進而引出了本堂課的重點內(nèi)容。除此之外，采用生活情境教學法還能通過創(chuàng)設各種各樣的情境來解決多種數(shù)學教學問題，如創(chuàng)設土木施工生活情境解決直角三角形性質(zhì)的問題、創(chuàng)設尋找寶物的情境解決一次或二次函數(shù)的問題等。

四、創(chuàng)設問題情境

數(shù)學教學就是一個對問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決的過程。在數(shù)學教學中教師在注意創(chuàng)設問題情境的同時，還應關注到問題的多元性、開放性，也就是說，教師要引導學生去掌握一個數(shù)學問題的多種解決方法，激發(fā)學生的想象力和發(fā)散思維。基于此，我們可以運用一題多變式的形式，通過對題中的一系列條件的合理變化，讓學生在各種變化了的條件下，從多種角度理清問題間的邏輯關系。通過層層變化深入，既提高了學生的探究思維能力，同時也對已有的知識進行了綜合性的練習，實現(xiàn)理想的教學目標。

例如：在正方形ABCD中，M是AB邊上任意一點，MN垂直MD，MN=MD。①求證：BN平分∠CBE；②如果MN=MD變成結論，而BN平分∠CBE變?yōu)闂l件可以成立嗎？③如果MN垂直MD變成結論，而BN平分∠CBE變?yōu)闂l件還能成立嗎？

通過這種練習方式，既充分揭示數(shù)學問題的層次性，另一方面又充分表現(xiàn)學生自身的思維水平，使學生從中盡情汲取數(shù)學知識的養(yǎng)料。

總之，在數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)設教學情境，提出具有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學生的思考，建立數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，幫助學生理解新知，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

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