江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校 吉 云

中職數(shù)學(xué)是中職院校的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)、提升中職學(xué)生邏輯思維、想象思維能力以及創(chuàng)造能力的有效“載體”，是學(xué)生學(xué)好其他課程知識(shí)的重要工具、保障。中職函數(shù)是中職階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，只有突出中職學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，堅(jiān)持“做學(xué)教合一”，才能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)函數(shù)模塊教學(xué)的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

一、“做學(xué)教合一”教學(xué)概述

“做學(xué)教合一”教學(xué)思想的核心就是強(qiáng)調(diào)在“學(xué)中做、做中教、做中學(xué)”，是一種科學(xué)的教育方法，也是一種典型的生活“方程式”。“做學(xué)教合一”思想中，“做”是核心，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)者的實(shí)踐、應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，簡(jiǎn)單來(lái)說，就是“學(xué)生拿做來(lái)學(xué)方謂真學(xué)、教師拿做來(lái)教方謂真教”。教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中明確指出：必須要高度重視職業(yè)教育中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中教、做中學(xué)”的現(xiàn)代職業(yè)教育特色。中職數(shù)學(xué)是中等職業(yè)院校各個(gè)專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課，從某種程度上來(lái)說，學(xué)生是否能夠?qū)W好數(shù)學(xué)將會(huì)對(duì)他們專業(yè)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。函數(shù)教學(xué)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，這一模塊知識(shí)比較抽象，而且難以理解，如果教學(xué)方法選擇不當(dāng)，勢(shì)必會(huì)對(duì)該模塊教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生不利的影響。與普通高中、高等院校更加注重?cái)?shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)的理論教學(xué)不同，中職數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)更加注重實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以理論為指導(dǎo)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，將課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)應(yīng)用于學(xué)習(xí)、生活乃至于實(shí)習(xí)的實(shí)踐過程中去，這就需要我們廣大的中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師必須要做到理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持“做學(xué)教合一”，以促進(jìn)中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

二、基于“做學(xué)教合一”的中職函數(shù)教學(xué)策略分析

基于“做學(xué)教合一”的中職函數(shù)教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)做到以下幾點(diǎn)：

1．運(yùn)用“做學(xué)教合一”鞏固中職數(shù)學(xué)函數(shù)概念

函數(shù)概念是中職數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)，要熟練掌握、應(yīng)用函數(shù)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題，首要的就是必須要真正理解函數(shù)概念。本質(zhì)上來(lái)看，“做學(xué)教合一”蘊(yùn)含著：認(rèn)知源于實(shí)踐，需要親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)，經(jīng)過不斷的操作（做）、探索知識(shí)才能夠內(nèi)化于心。函數(shù)知識(shí)教學(xué)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，函數(shù)知識(shí)抽象而且具有動(dòng)態(tài)變化的特征，如果教師仍然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學(xué)模式，直接讓學(xué)生識(shí)記函數(shù)概念，學(xué)生很難真正理解、領(lǐng)會(huì)每類函數(shù)概念所蘊(yùn)含的意義，從而導(dǎo)致他們?cè)诰唧w的學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)、應(yīng)用函數(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中遇到這樣那樣的問題，比如：一次函數(shù)斜率的意義、二次函數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用等等，都需要以函數(shù)的基本概念、內(nèi)涵作為基礎(chǔ)，這就需要我們廣大的中職數(shù)學(xué)教師將函數(shù)概念講解與“做、學(xué)、教”結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)出函數(shù)概念在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。另外，貫徹“做學(xué)教合一”，將函數(shù)概念的講解與學(xué)生的認(rèn)知通過“做”有機(jī)地結(jié)合在一起，還有助于加深學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解，內(nèi)化于心，從而為中職學(xué)生學(xué)好、應(yīng)用好函數(shù)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．創(chuàng)設(shè)中職數(shù)學(xué)函數(shù)“做學(xué)教合一”教學(xué)情境

“做學(xué)教合一”強(qiáng)調(diào)以生活為中心，而中職教育也屬于典型的應(yīng)用型、技能型教育，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才是中職教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，因此，要在中職數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)過程中貫徹“做學(xué)教合一”的教育思想，就必然需要注重函數(shù)知識(shí)與生活、實(shí)踐知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)中職數(shù)學(xué)函數(shù)生活化的教學(xué)情境。我們廣大的中職院校數(shù)學(xué)教師通過將數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活知識(shí)聯(lián)系在一起，既能夠拓寬學(xué)生的視野，又能夠?qū)⑸钪R(shí)引入函數(shù)課堂教學(xué)，這對(duì)于激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)的積極性、主動(dòng)性具有重要的意義。比如，在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)知識(shí)時(shí)，教師可以引用《莊子》中所提到的“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭”作為導(dǎo)語(yǔ)，然后提出“如果我們有一噸水，每天取用一半，取用了10天、100天之后還分別剩下多少呢？”通過創(chuàng)設(shè)諸如此類的生活化教學(xué)情境引入指數(shù)函數(shù)，這樣會(huì)使原本枯燥、抽象的指數(shù)函數(shù)顯得生動(dòng)、鮮活，而且與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比，通過創(chuàng)設(shè)“做學(xué)教合一”的教學(xué)情境，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得可謂是淋漓盡致，中職數(shù)學(xué)函數(shù)課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。另外，“做學(xué)教合一”在中職數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，還必須要體現(xiàn)在知識(shí)鞏固、檢測(cè)練習(xí)環(huán)節(jié)上，即必須要通過做適量的函數(shù)習(xí)題來(lái)鞏固，真正做到“做中學(xué)”“學(xué)中做”，為提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、促進(jìn)中職階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．在解決函數(shù)習(xí)題的過程中學(xué)會(huì)探索知識(shí)

正所謂學(xué)以致用，學(xué)會(huì)、學(xué)好中職數(shù)學(xué)函數(shù)模塊知識(shí)的關(guān)鍵不僅是要識(shí)記、理解函數(shù)知識(shí)，而且還必須要熟練應(yīng)用、善于探索函數(shù)知識(shí)，這樣才能夠內(nèi)化于心，真正地理解函數(shù)知識(shí)的“內(nèi)涵”，將其應(yīng)用于實(shí)踐。教育教學(xué)實(shí)踐中，我們廣大的中職院校數(shù)學(xué)教師可以將函數(shù)知識(shí)變成多個(gè)問題組，比如線性函數(shù)問題組、指數(shù)函數(shù)問題組、三角函數(shù)問題組等等，明確每個(gè)問題組的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路，設(shè)計(jì)由難到易的“梯度型”習(xí)題組；將學(xué)生按照固定的人數(shù)分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員根據(jù)教師提出的問題來(lái)進(jìn)行討論、分析，然后小組成員達(dá)成共識(shí)，得出所討論問題的答案（統(tǒng)一答案），通過這樣反復(fù)、持續(xù)的訓(xùn)練，就能夠引導(dǎo)中職學(xué)生不斷地向自己的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)函數(shù)理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的有效結(jié)合，這對(duì)于鞏固數(shù)學(xué)函數(shù)課堂教學(xué)效果、提升中職學(xué)生的函數(shù)知識(shí)應(yīng)用能力具有重要的意義。

4．堅(jiān)持教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合

本質(zhì)上來(lái)看，“做學(xué)教合一”是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教育教學(xué)方法，但是這并不意味著教師的“教”不重要了，而是需要我們廣大的中職院校教師必須要更加善于引導(dǎo)、指導(dǎo)（即“導(dǎo)學(xué)”），該精講的一定要精講，該示范的一定要示范，該放手的一定要放手，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)函數(shù)模塊知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體作用，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自己在“做中學(xué)、學(xué)中做”，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)函數(shù)模塊過程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維教學(xué)目標(biāo)”具有顯著的促進(jìn)作用。調(diào)查結(jié)果顯示，部分中職院校數(shù)學(xué)教師往往是課堂上“滿堂灌”，我講我的，至于學(xué)生是否認(rèn)真聽講、能聽進(jìn)去多少，他們并不關(guān)心，而且課后也很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)、引導(dǎo)，完全采取一種“散養(yǎng)”的教學(xué)管理模式，學(xué)生的成績(jī)也就可想而知了。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以采取如小組合作教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方式等來(lái)實(shí)現(xiàn)教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)的完美結(jié)合，將“做學(xué)教合一”貫徹到課堂教學(xué)中來(lái)，以學(xué)習(xí)三角函數(shù)中的弧度知識(shí)為例，由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣運(yùn)用角度來(lái)度量角，弧度制顯得十分陌生，而且用起來(lái)很不習(xí)慣，教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，查閱弧度在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用價(jià)值，從而讓他們能夠?qū)《戎朴幸粋€(gè)感性的認(rèn)識(shí)，這樣教師在課堂上講解起來(lái)效果就會(huì)比較好。

總之，“做學(xué)教合一”在中職數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，必須要處理好教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)的關(guān)系，這是實(shí)現(xiàn)“做、學(xué)、教”平衡的必然要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝雷．淺析中職函數(shù)教學(xué)[J]．考試周刊，2017（05）：55．

[2]李艷．淺談中職數(shù)學(xué)指數(shù)函數(shù)教學(xué)的策略[J]．職業(yè)，2017（11）：105-106．

[3]王亞．以《函數(shù)的奇偶性》為例談中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)新方法[J]．內(nèi)江科技，2017，38（04）：157+83．

[4]萬(wàn)利芳．信息化時(shí)代下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)——“函數(shù)的奇偶性”教學(xué)與反思[J]．科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（07）：150-151．