河北省石家莊市橋西區(qū)振頭小學(xué) 陳敬敏

一、低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生理解程度不深

低年級小學(xué)生從小生活在漢語的文化熏陶之下，在日常生活中也用漢語進行對話，因此，對于文字并沒有較強的敏感度。大多數(shù)低年級小學(xué)生認(rèn)為，語文閱讀就是要讀一讀、念一念，認(rèn)識字詞就可以，并沒有什么深奧的，即使不用心學(xué)習(xí)，也能夠讀下來。尤其是高年級的小學(xué)生，更是認(rèn)為應(yīng)該把更多的時間和精力投入到數(shù)學(xué)、英語等課程中，只有這樣，才會有更多的收獲。由此看來，低年級小學(xué)生對語文閱讀課并不重視。

2.教師教學(xué)方法不善

由于低年級小學(xué)生自身的理解能力還不完善，在日常學(xué)習(xí)中，對于一些教學(xué)內(nèi)容的理解不夠深入。加上羞于追問，學(xué)生常常處在一知半解的狀態(tài)中，如果缺乏教師有效的引導(dǎo)，那么學(xué)生只是在毫無感情、毫無理解地朗讀。學(xué)生所閱讀的這些內(nèi)容根本不會影響學(xué)生的內(nèi)心、增長學(xué)生的知識，如果沒有良好的方法來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，將是事倍功半、缺乏學(xué)習(xí)效率的。因此，小學(xué)低年級語文教師有必要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行閱讀教學(xué)。恰當(dāng)?shù)拈喿x方法、合適的教學(xué)切入點將會引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課堂中快樂地學(xué)習(xí)知識、鉆研學(xué)問、增長本領(lǐng)。

3.群體學(xué)習(xí)興致不高

大部分小學(xué)生對語文閱讀的知識和技巧了解很少。學(xué)生在閱讀中所獲得的樂趣并不多，致使學(xué)生認(rèn)真、快樂閱讀的次數(shù)和頻率降低。另外，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能夠正確地看待閱讀，甚至部分學(xué)生受急功近利思想的影響，只注重考試的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致低年級小學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)閱讀方法的興致不夠濃烈。

二、低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.激情朗讀，激發(fā)低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)的興致

低年級小學(xué)生處在模仿力最強的時期，他們會模仿教師的一切行為。在語文課堂教學(xué)中，如果教師能夠投入感情去朗讀、去感染學(xué)生，那么小學(xué)生在博大精深的中國文化熏陶之下，在教師的演繹和引導(dǎo)之下，會不自覺地跟著教師有感染力的語言節(jié)奏，學(xué)著教師恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬?、肢體語言等去閱讀，去領(lǐng)略中華文化的魅力所在。因此，小學(xué)低年級語文老師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的時候，要投入感情、投入激情，提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀冀教版小學(xué)三年級語文課文《陶罐和鐵罐》時，就要根據(jù)角色的不同采用不同的情感語氣來朗讀，要用自己聲音的高低、語氣輕重與緩急、各色神態(tài)來展現(xiàn)不同的情感。如教師朗讀“你敢碰我嗎？陶罐子”時，可以表現(xiàn)出輕蔑的語氣和神態(tài)，而朗讀“不敢，鐵罐兄弟”時，可以選擇用一種懦弱的語氣和神態(tài)。

2.引入情境，拓展低年級小學(xué)生想象的空間

有效的情境會幫助學(xué)生進入想象的殿堂中，感受閱讀內(nèi)容中的形象，去置換閱讀內(nèi)容中的體驗。低年級小學(xué)生的想象力非常豐富，能夠天馬行空、自由自在地想象。只要教師能夠設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，小學(xué)生就能夠感知文字內(nèi)容的溫度。小學(xué)語文課本的文章設(shè)置都是非常接近小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)的。因此，小學(xué)語文教師需要在引導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)利用一些形象化的語言、圖片來展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的提示進行豐富想象，體會閱讀中所蘊含的寓意。例如，在學(xué)習(xí)冀教版《黃山奇石》這一篇寫景文章時，沒有去過黃山，學(xué)生很難憑空想象出具體的模樣，也就很難達到教學(xué)效果。老師可以先讓同學(xué)們介紹自己家鄉(xiāng)的小山，然后再向?qū)W生展示黃山的秀美圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受黃山奇石的新奇、巧妙，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生的觀察力，激發(fā)學(xué)生的想象力。整個情境導(dǎo)入雖然只有5分鐘，但通過語文教師的這一方法，不僅讓學(xué)生深刻感受到了閱讀的魅力，同時也使學(xué)生感受到了想象力、創(chuàng)造力的偉大。

3.深度挖掘，提升低年級小學(xué)生思考的質(zhì)量

語文課本中的內(nèi)容都是經(jīng)過許多評委專家仔細(xì)審核過的，不僅具有生動性，同時也有一定的哲理性，這需要教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，不僅在情感上注重朗讀的效果，同時也要在學(xué)生理解層面上注重閱讀的質(zhì)量。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級冀教版《陶罐和鐵罐》時，老師要讓學(xué)生通過有感情地朗讀體會陶罐和鐵罐當(dāng)時對話的情景，讓學(xué)生學(xué)會設(shè)身處地地?fù)Q位思考，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，正確對待自己的不足，學(xué)會在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中恰當(dāng)?shù)嘏c人交流，處理好人際關(guān)系，擁有正確的人生態(tài)度。如陶罐在面對鐵罐的挑釁時，并沒有以身試法，而是通過時間檢驗來證明自身的價值，科學(xué)避免了正面沖突，換來了自己價值的長久保存。

4.靈活聯(lián)系，增強低年級小學(xué)生應(yīng)用的能力

低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會有聯(lián)系地應(yīng)用；學(xué)會結(jié)合生活，體會文章的內(nèi)容；通過閱讀來升華個人的情感和思想。語文閱讀不僅要用自己的真情實感去朗讀，同時也要用頭腦去思考文章的主旨內(nèi)涵，并將學(xué)到的內(nèi)容運用到生活中。例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級冀教版《陶罐和鐵罐》之后，要讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同的價值理念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角色的不同，體會不同人的處理方式，在生活中學(xué)會正確地化解沖突，避免矛盾惡化。低年級小學(xué)生在生活中常常會遇到各種摩擦，這時候就需要用到在課文中學(xué)到的智慧處理不同的問題，巧妙地用語言來化解危機，用智慧換來機遇。

小學(xué)語文的價值不僅僅在于教會學(xué)生讀與寫，更重要的是幫助學(xué)生學(xué)會感知語言文字的溫度，學(xué)會用想象來體驗，學(xué)會用頭腦來思悟，學(xué)會用語言文字來表達。因此，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

【參考文獻】

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