福建省霞浦縣實驗小學(xué) 林范榮

很長一段時間，我們在解讀教材、設(shè)計教學(xué)時是沒有文體意識的，不管什么課型，教師在課堂上的教學(xué)行為如出一轍。由于我們文體意識的淡漠，導(dǎo)致了教師解讀文本、把握目標(biāo)的教學(xué)功力日漸消退，課堂教學(xué)無法走向“精準(zhǔn)實效”。

那么什么是文體？所謂文體就是文章的體裁，是文章在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。“文無體不立”，根據(jù)不同文體如何做到“依體而教，走向精準(zhǔn)”呢？我就《秦兵馬俑》一文的教學(xué)談?wù)劥譁\的認(rèn)識。

《秦兵馬俑》一文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，從語言特點和表達(dá)方式來看，它和普通的說明性文章又有明顯區(qū)別。首次教學(xué)時，我把本文的核心教學(xué)價值內(nèi)容定位于“領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和說明事物的方法并嘗試運用”，看似較好地詮釋了課標(biāo)對說明性文章的要求——“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”，但實際的教學(xué)存在四點不足：一是教學(xué)程序化，“抓特點、知方法、明作用、講運用”成了基本的教學(xué)套路，教學(xué)缺少創(chuàng)新性，枯燥乏味；二是教法模式化，整堂課都在引導(dǎo)學(xué)生感受說明方法及作用，基本都是采用比較和舉例的方式引導(dǎo)學(xué)生體悟，這樣的教學(xué)沒有清晰的學(xué)段目標(biāo)指向性，從三年級到六年級都可以這樣教；三是學(xué)習(xí)主體被僵化，教學(xué)過程是在老師的生拉硬扯下進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是自我的重構(gòu)與發(fā)現(xiàn)，沒有點燃學(xué)生的學(xué)思情懷；四是關(guān)鍵能力被弱化，學(xué)生的閱讀能力無法抵達(dá)內(nèi)核區(qū)域，只停留于淺層次的說明方法的認(rèn)知感悟上?；诖耍覀冎匦陆庾x了教材，產(chǎn)生了以下思考和實踐：

一、立足文體，精準(zhǔn)定位

《秦兵馬俑》一文，一是運用了詳實的數(shù)據(jù)以及做比較、舉例子和聯(lián)想等說明方法，展現(xiàn)其規(guī)模宏大的特點；二是從身材、衣著、動作、神態(tài)等方面細(xì)膩地表現(xiàn)其類型眾多、個性鮮明的特點，尤其第二自然段，“數(shù)字”在表達(dá)中占有相當(dāng)比例。依據(jù)課標(biāo)四大類文體樣式來看，它應(yīng)界定為說明性的狀物散文。那么，如何在文體特征的關(guān)照下，精準(zhǔn)定位出切實可行的核心教學(xué)價值？如何不只停留于淺層次的說明方法的認(rèn)知感悟上？我們發(fā)現(xiàn)本文在“數(shù)字”的表達(dá)上有它獨有的“語言個性”——概況描寫三個俑坑總面積的大小時，作者采用的方法既有列數(shù)字，又有做比較；而具體描寫一號坑時，先采用了列數(shù)字的方法介紹其規(guī)模之大，然后再進(jìn)行了聯(lián)想?；谶@樣的思考，我們把“如何把數(shù)字表達(dá)得更加具體準(zhǔn)確”定位為本課時的核心教學(xué)價值內(nèi)容，旨在充分利用文本的特征培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)力，用閱讀素養(yǎng)的模塊來設(shè)計教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的閱讀力、思考力。

二、凸顯文體，聚焦表達(dá)

1.閱讀檢索，提取信息

這是基本的閱讀能力，是學(xué)生走向精深學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程。教學(xué)時，出示文后的四字詞語，讓學(xué)生在讀好的基礎(chǔ)上，利用這些詞語說出初讀課文后對秦兵馬俑留下的印象，抓住要點整體感知，并回答：“課文中是從哪幾個方面介紹兵馬俑的？”相機出示“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話，讓學(xué)生初步感受內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，體悟說明性文章表達(dá)的篇章結(jié)構(gòu)。

2.發(fā)現(xiàn)表達(dá)，類推語言

在教學(xué)第二段時，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課文用列數(shù)字、做比較的表達(dá)方法來介紹其規(guī)模宏大的特點，接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)列數(shù)字的準(zhǔn)確性：“作者為什么說‘近8000個’，而不直接說‘有8000個’？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)為了把數(shù)字說得更精準(zhǔn)科學(xué)，就得用上“近、左右、足有”這樣的字眼，緊接著鏈接已經(jīng)學(xué)過的說明性文章《海底世界》和《霧凇》中類似的語言進(jìn)行歸類比較，從而習(xí)得在表達(dá)不確定數(shù)字的時候，可以用上這些語言，讓說明變得更加準(zhǔn)確科學(xué)；然后引導(dǎo)學(xué)生體會作者在說明三個俑坑總面積大小時用做比較這種表達(dá)方法有什么作用，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生繼續(xù)用做比較的方法把一號坑的兩個數(shù)字說具體，以此釋放學(xué)生的表達(dá)力：“告訴你吧，這14260平方米足有40個籃球場那么大，大概有300間教室并排著那么大；6000個兵馬俑，假如一個班有50名同學(xué)，那大概要有120個班同學(xué)那么多。現(xiàn)在讓你繼續(xù)用做比較的方法，你會怎么表達(dá)這一號坑？”

出示：在三個俑坑中，一號坑最大，總面積有14260平方米，______________，坑里的兵馬俑也最多，共有6000個左右，____________________________________。

此外，我們堅持用語文的方式教語文，引導(dǎo)學(xué)生體會通過實在的事物展開聯(lián)想也是一種常用的說明方法：“作者是如何讓這一行行、一列列靜止的兵馬俑活起來、動起來的？讀讀這句話，看看能發(fā)現(xiàn)什么？”

出示：看上去真像是秦始皇當(dāng)年統(tǒng)率的一支南征北戰(zhàn)，所向披靡的大軍。

讀著讀著，你仿佛看到了什么？聽到了什么？此時此刻我們就能感受到這是一支怎樣的大軍？這樣摒棄了煩瑣的分析，指向表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生重構(gòu)語言的能力。

三、依托文體，內(nèi)化重構(gòu)

語文教學(xué)要從思想內(nèi)容的理解感悟轉(zhuǎn)向?qū)φZ言形式的把握學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)化語言就是吸收作者的表達(dá)之道，就是為了更好地說。于是我們在體悟說明方法的表達(dá)作用后，設(shè)計了一個秦兵馬俑解說員的情境：在學(xué)生看完一則兵馬俑的視頻的基礎(chǔ)上，教師問：“目睹了這規(guī)模宏大的兵馬俑，你又會怎樣向游客們解說呢？請你借助這些數(shù)據(jù)自由練一練吧，解說的時候可以加上自己的語言?！?/p>

出示：三個俑坑總面積：19120平方米；兵馬俑：近8000個；一號坑?xùn)|西長：230米，南北寬：62米；總面積：14260平方米；兵馬俑：6000個左右。

學(xué)生用課文或自己的語言解說，在語言的重構(gòu)中進(jìn)一步提升學(xué)生的表達(dá)力。

四、憑借文體，遷移運用

語言的學(xué)習(xí)是為了更好地運用。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了列數(shù)字如何表達(dá)精準(zhǔn)具體及展開聯(lián)想說明性的表達(dá)范式后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運用這種說明表達(dá)的范式去言說自己所要表達(dá)的事物，實現(xiàn)了對語言形式的遷移運用：“你看，你們剛才在解說時依然用上了這些方法，讓人如臨其境，你能否也用上這些表達(dá)方法來寫一寫同學(xué)們最為熟悉的九龍漈瀑布（播放視頻）。為了寫作的方便，老師搜集了一些數(shù)據(jù)供大家參考：瀑布高46.7米，寬76米。你可以這樣開頭：九龍漈瀑布真壯觀啊，然后接著往下寫幾句話。”

這樣學(xué)生知文體，學(xué)方法，用方法，在言語實踐中培養(yǎng)語用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮了課文的“例子”功能，實現(xiàn)了教“這一類”課文的“語文之道”，真正做到了“精準(zhǔn)實效”。