江蘇省徐州市睢寧縣李集中心小學(xué) 王 寧

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的影響下，語(yǔ)料庫(kù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)料庫(kù)指的是為語(yǔ)言研究收集、以電子形式保存下來(lái)的語(yǔ)言材料，用于代表一些特定的語(yǔ)言或者是語(yǔ)言變體。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的不斷發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)已經(jīng)逐漸成為語(yǔ)言學(xué)理論研究和語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中必不可少的一項(xiàng)重要組成部分。語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用有利于詞匯的教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等等，特別是注音語(yǔ)料庫(kù)還能夠應(yīng)用到漢語(yǔ)注音當(dāng)中，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常有幫助。語(yǔ)料庫(kù)當(dāng)中涉及的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較廣泛，其中包括教材的大綱定制、教材編寫、個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等，都在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用，特別是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀環(huán)境的教學(xué)，利用語(yǔ)料庫(kù)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更全面地完善自己的閱讀能力。

一、語(yǔ)料庫(kù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到來(lái)以及大力發(fā)展的影響下，我國(guó)的語(yǔ)料庫(kù)已經(jīng)逐漸成為當(dāng)前教學(xué)模式當(dāng)中應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)工具，并且已經(jīng)逐漸在語(yǔ)料庫(kù)的支持下形成了相對(duì)比較成熟的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有教師產(chǎn)生疑問(wèn)：不知道應(yīng)該教什么和怎么教，特別是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，但是在語(yǔ)料庫(kù)的支持和應(yīng)用下，不僅能夠有效緩解當(dāng)前的這個(gè)難題，而且能夠提供大量有效的信息和閱讀資料，幫助學(xué)生建立起閱讀興趣，提高小學(xué)生的整體閱讀效率。但是當(dāng)前語(yǔ)料庫(kù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用仍然還不夠普及，特別是有關(guān)于這方面的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，很多教師甚至不知道如何使用語(yǔ)料庫(kù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所以在這種形勢(shì)下，語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用和發(fā)展仍然值得研究。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境創(chuàng)設(shè)的意境分析

1.以文章主旨作為核心來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中所涉及的內(nèi)容比較廣泛，種類也比較多，題材、類型都不同，如果在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，利用一種模式的情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生對(duì)于文章的理解能力不能夠充分地發(fā)揮出來(lái)，而且很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，所以在實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要充分根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容的題材類型來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

（1）針對(duì)記敘文展開(kāi)的情境創(chuàng)設(shè)

記敘文在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中是比較常見(jiàn)的一種文章類型，主要是利用敘述的方式來(lái)表達(dá)一些人物經(jīng)歷或者是事物的實(shí)際發(fā)展變化，所以教師在進(jìn)行記敘文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以與生活實(shí)際進(jìn)行有效的聯(lián)系，在情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中融入一些生活中處處可見(jiàn)的人或者事物，這樣學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)容易。比如在《第一朵杏花》這節(jié)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先提出問(wèn)題：“學(xué)生們平時(shí)有沒(méi)有在生活當(dāng)中遇到一些不懂就問(wèn)的人？”利用這樣的問(wèn)題先吸引學(xué)生的注意力，之后再根據(jù)文章的內(nèi)容，詳細(xì)描述文章主人公對(duì)于第一朵杏花記錄的整個(gè)故事情節(jié)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠順應(yīng)閱讀教學(xué)。

（2）針對(duì)童話類文章的情境創(chuàng)設(shè)分析

童話故事非常受學(xué)生的喜愛(ài)，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其自身的心智發(fā)展不是很成熟，所以很容易被童話故事當(dāng)中的一些情境所吸引，但是在生活當(dāng)中卻不能夠找到與童話故事相匹配的內(nèi)容。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用語(yǔ)料庫(kù)的支持，搜索一些有關(guān)于童話故事的視頻、音樂(lè)、典故等等，并且利用多媒體技術(shù)將這些內(nèi)容播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的直觀感受來(lái)接觸，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的童話教學(xué)環(huán)境。另外，教師還可以讓學(xué)生分角色對(duì)童話故事當(dāng)中的人物進(jìn)行扮演，比如“白雪公主”“灰姑娘”等等，這樣不僅能夠吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到小學(xué)語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且能夠加深學(xué)生對(duì)于文章的理解和認(rèn)識(shí)。

2.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)需要注意的問(wèn)題

利用情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠?qū)⑽恼碌念}目或者是中心思想作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更容易地理解，但是在情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中也要注意一些問(wèn)題，在情境創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題時(shí)，要注意問(wèn)題的難易程度，既要保證學(xué)生能夠接受，又要保證學(xué)生能夠有一定的思考空間。比如在學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》這節(jié)閱讀課的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法來(lái)提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，教師要進(jìn)行一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，之后再進(jìn)行詳細(xì)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠逐漸進(jìn)步，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力。

綜上所述，在語(yǔ)料庫(kù)的支持下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，而且能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容來(lái)結(jié)合生活實(shí)際，豐富學(xué)生的閱讀思維，要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)，雖然語(yǔ)料庫(kù)在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在部分問(wèn)題，但是仍然具有非常強(qiáng)大的發(fā)展空間，利用語(yǔ)料庫(kù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極向上、愉快的閱讀情境，幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

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