西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)校區(qū)幼兒園 劉小艷

散文詩不僅能給幼兒美的享受，還能陶冶他們的情操，讓幼兒在學(xué)習(xí)散文詩敘事、記人、狀物或?qū)懢暗莫?dú)特方法中，提高語言表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力。因此，散文詩是幼兒園語言活動的重要內(nèi)容。在散文詩教學(xué)活動開展的過程中，教師要善于采用適宜的教學(xué)方法和指導(dǎo)策略，將詩化語言作品所蘊(yùn)涵的內(nèi)在信息傳遞給幼兒，讓幼兒充分地理解、體驗(yàn)和感受作品的內(nèi)涵與意境。但是，目前幼兒散文詩教學(xué)活動的組織和實(shí)施在幼兒園教學(xué)中存在許多誤區(qū)，筆者認(rèn)為其主要表現(xiàn)為：

1.將散文詩變成了傳授和訓(xùn)練的過程，幼兒缺少參與體驗(yàn)和獲得審美愉悅的機(jī)會；

2.忽視散文詩的意境美，片面強(qiáng)調(diào)幼兒的讀與背，扼殺幼兒學(xué)習(xí)興趣；

3.對散文詩結(jié)構(gòu)美這種表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)、運(yùn)用(仿編、創(chuàng)編)能力不夠重視等。

本文以散文詩《落葉》為例，闡述幼兒散文詩教學(xué)活動的組織與實(shí)施策略。

一、畫面——引導(dǎo)幼兒從優(yōu)美的意境進(jìn)入散文詩

無論是散文詩還是詩歌都講究意境美。所謂意境就是情景交融，是客觀與主觀相熔鑄的產(chǎn)物，是情與景的結(jié)晶，是主觀與客觀的高度統(tǒng)一。

《落葉》這首散文詩通過生動地畫面展現(xiàn)了濃濃的秋景：秋風(fēng)起了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上飄落下來，落葉落在不同的地方，可愛的小動物會把它當(dāng)做自己喜歡的東西——富有童趣。如何營造一種優(yōu)美的意境，將幼兒帶入散文詩中呢？這就需要教師強(qiáng)化感情、再現(xiàn)形象，這是引入意境的最直接生動的方法。音樂、影視錄像可以直接地再現(xiàn)形象、渲染氣氛，因此可以利用音畫渲染的方法將幼兒引入意境，如在活動開始階段，讓幼兒伴隨著輕柔的音樂聲欣賞一幅落葉紛飛的畫面。此時，教師不失時機(jī)地引導(dǎo)幼兒思考和想象：秋天的落葉給你一種什么樣的感覺？樹葉都會落在什么地方？如此，巧妙地為幼兒搭起一座想象的橋梁，勾勒出浪漫的秋景，隨后，教師有感情地朗誦散文詩，將幼兒自然地帶進(jìn)散文詩中。

二、提問——引導(dǎo)幼兒在欣賞中理解散文詩

在理解散文詩時，要避免過多地重復(fù)朗讀散文詩，以免幼兒失去對作品的興趣，但也要避免僅欣賞一次就讓幼兒回答所有問題，機(jī)械地記憶背誦散文詩也不可能達(dá)到欣賞目地。為此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒將更多的注意力投向?qū)ψ髌返睦斫夂退伎肌?/p>

教師應(yīng)通過多種欣賞手段，引導(dǎo)幼兒既是多次欣賞，但每次都不重復(fù)，同時巧設(shè)提問，組織幼兒交流討論，幫助他們理解作品。

《落葉》這首散文詩結(jié)構(gòu)清晰，總體呈三部分：第一部分以優(yōu)美的詩句開頭，向幼兒展現(xiàn)秋天落葉飄舞的美麗景象；第二部分，以工整、重復(fù)的詩句講述小蟲、小魚、小螞蟻與落葉之間的趣事；第三部分，小燕子飛來，把落葉當(dāng)作來信，說“催我們到南方去了”。在有規(guī)律的重復(fù)中增加了變化的語言，這種開放式的結(jié)尾使散文詩的畫面感更為生動活潑。

1.第一遍，教師配樂詩朗誦，然后提出核心問題：聽完這首散文詩，小朋友們有什么樣的感覺？你最喜歡詩中的哪一句話？

這樣的問題容易讓幼兒與詩歌產(chǎn)生共鳴，并努力用詩歌中的詩性語言來表達(dá)。

2.第二遍，教師結(jié)合肢體動作配樂詩朗誦，然后提出核心問題：樹葉都落在什么地方？有誰來了？把它當(dāng)做什么？

在這里，教師所設(shè)計的肢體動作應(yīng)巧妙而富有情趣，形象大方可愛，符合散文詩的意境，教師結(jié)合描述性的問題來幫助幼兒梳理散文詩的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

3.第三遍，教師結(jié)合圖片配樂詩朗誦，然后提出核心問題：為什么說小蟲把落葉當(dāng)作屋子？小螞蟻把它當(dāng)作小船？小魚把它當(dāng)作小傘？

思考性問題的跟進(jìn)，能夠幫助幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考和想象，感知作品的特殊表現(xiàn)方式。

4.第四遍，教師結(jié)合動畫視頻，引導(dǎo)幼兒想象創(chuàng)造角色動作，然后提出核心問題：小動物們是怎么來的？看到小樹葉它們都做了些什么？

在此過程中，教師以肢體韻律和語言提示為支架，幫幼兒搭起一座想象、表現(xiàn)、創(chuàng)造的橋梁，能夠促使幼兒深入感受作品的語言美與意境美。

三、游戲——引導(dǎo)幼兒在動態(tài)情境中體驗(yàn)散文詩

游戲是以體驗(yàn)為目地的，幼兒文學(xué)是幼兒體驗(yàn)游戲的一種特殊場所。兒童發(fā)展心理學(xué)相關(guān)研究認(rèn)為，幼兒思維發(fā)展始于動作思維，以形象思維為主，邏輯思維剛剛萌芽。因此，直觀具體的情境更能刺激幼兒，如通過角色扮演，采用游戲的形式可以很好地幫助幼兒感悟和體會作品內(nèi)容。

為此，教師可以結(jié)合音樂畫面，鼓勵幼兒利用分角色表演來理解和體驗(yàn)作品。畫面和音樂的渲染能夠幫助幼兒產(chǎn)生身臨其境之感，激發(fā)幼兒用動作和神態(tài)自由地表現(xiàn)、自然地跟誦。在動態(tài)的情境中、在富有趣味的游戲環(huán)境中，孩子們紛紛想象自己飛進(jìn)了秋日的夢里，或像可愛的小蟲，或像優(yōu)雅的螞蟻，或像調(diào)皮的小魚。幼兒借助角色扮演，將自己對散文詩的理解表現(xiàn)得淋漓盡致，帶著愉悅、好奇的心進(jìn)入散文詩描繪的美妙意境之中，從而為幼兒感知、體驗(yàn)散文詩提供了多方位的有益刺激。

四、想象——引導(dǎo)幼兒在簡單遷移中創(chuàng)編散文詩

在文學(xué)活動中，教師通常會以作品中內(nèi)在的、隱喻的道理來引導(dǎo)幼兒感受理解，并遷移到日常生活中。所謂遷移經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。有效地遷移作品經(jīng)驗(yàn)就是將作品經(jīng)驗(yàn)科學(xué)地、合理地、適切地進(jìn)行遷移，并在幼兒心中產(chǎn)生積極的影響。

散文詩《落葉》結(jié)構(gòu)清晰，教師在幫助幼兒深入理解、體驗(yàn)作品的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒遷移作品的經(jīng)驗(yàn)，如教師可以參照散文作品的框架結(jié)構(gòu)，在保留個別段落的基礎(chǔ)上，利用遷移的原則，設(shè)置假設(shè)性問題，調(diào)動幼兒個人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展想象，依照散文詩的結(jié)構(gòu)簡單地創(chuàng)編出自己的散文詞、句、段等，拓展原作品的意境。

利用假設(shè)性問題引導(dǎo)幼兒思考：落葉還會飄到哪？還有哪些小動物會看到？它會怎么來？看到樹葉后它會怎么做？把它當(dāng)作什么？你可不可以照樣子也編一編呢？

這些可以更好地將幼兒帶進(jìn)作品的意境中，靈活運(yùn)用作品中的詩性語言進(jìn)行再創(chuàng)造。

總之，在組織與實(shí)施散文詩教學(xué)活動時，教師要理解和把握詩化語言所賦予的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，深層次地把握文學(xué)作品的核心教育價值，重視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，重視幼兒的感知學(xué)習(xí)，重視幼兒的體驗(yàn)行為，重視幼兒的審美情趣等，選擇適宜的教育策略和指導(dǎo)方法，幫助幼兒擴(kuò)展相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，表現(xiàn)作品的意境美、語言美與結(jié)構(gòu)美。