摘 要：本研究采用實(shí)驗(yàn)法，對(duì)孝感市周邊城鎮(zhèn)留守兒童進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢，采用艾森克人格問卷進(jìn)行測(cè)量。實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和后測(cè)的結(jié)果均在性別變量上呈現(xiàn)顯著差異，實(shí)驗(yàn)組整體前測(cè)與后測(cè)比較沒有呈現(xiàn)顯著差異。總體來看，團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)孝感市周邊城鎮(zhèn)留守兒童人格發(fā)展的某些方面是起到了一定的作用的。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理咨詢 留守兒童 人格

引言

目前圍繞留守兒童教育的研究頗多，并且國(guó)家和政府的資助政策對(duì)留守兒童有所傾斜，但主要集中在對(duì)教育資源、物質(zhì)生活等方面的改善，對(duì)心理健康教育的重視還不夠?，F(xiàn)在全國(guó)中小學(xué)普及心理健康教育，但是流于理論形式或者針對(duì)普通學(xué)生，沒有針對(duì)留守兒童心理問題。相對(duì)于大一統(tǒng)的心理健康教育課程，留守兒童團(tuán)體心理咨詢更具專業(yè)性、指導(dǎo)性和針對(duì)性。團(tuán)體心理咨詢以面對(duì)心理正常、有塑造健全人格需求的學(xué)生，以團(tuán)體動(dòng)力學(xué)為基礎(chǔ)、以心理咨詢相關(guān)理論為指導(dǎo)、以健全人格為導(dǎo)向，通過設(shè)計(jì)各類活動(dòng)，建立同質(zhì)性、封閉結(jié)構(gòu)式的發(fā)展性團(tuán)體。同質(zhì)性有助于留守兒童開放自己，從同輩人的經(jīng)驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)；封閉式團(tuán)體能保證留守兒童在活動(dòng)期間對(duì)成員有足夠的信任感和親密的人際關(guān)系；發(fā)展性的定位讓團(tuán)體目標(biāo)關(guān)注心理成長(zhǎng)動(dòng)力和積極資源，更適合處在人格塑造和成長(zhǎng)期的兒童。本研究就是探索團(tuán)體心理咨詢（團(tuán)體輔導(dǎo)）對(duì)留守兒童人格發(fā)展的影響。[1]

一、方法

1.被試

從孝感市星火小學(xué)招募實(shí)驗(yàn)對(duì)象。孝感市星火小學(xué)是孝感市周邊城鎮(zhèn)郊區(qū)的一所社區(qū)小學(xué)，主要生源來自孝感市周邊經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)，還有部分農(nóng)村生源，留守兒童較多，因此選擇該小學(xué)作為留守兒童實(shí)驗(yàn)組的抽樣地點(diǎn)。可供研究的留守兒童樣本量很少，故本研究不設(shè)置對(duì)照組，僅作實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)比較。最終確定實(shí)驗(yàn)組35人，其中男生18人，女生17人，被試年齡均在7—15歲之間。[2]

2.研究工具

本研究采用艾森克人格問卷（兒童版），它是由英國(guó)心理學(xué)教授艾森克編制，從幾個(gè)個(gè)性調(diào)查發(fā)展而來。相對(duì)于其它以因素分析法編制的人格問卷而言，它所涉及的概念較少，施測(cè)方便，有較好的信度和效度，是國(guó)際上最具影響力的心理量表之一。此量表是專用于 7-15 歲兒童的兒童版。[3]

3.研究假設(shè)

假設(shè)一：干預(yù)前，實(shí)驗(yàn)組前測(cè)艾森克人格問卷的4個(gè)維度得分均在性別變量上存在顯著差異。

假設(shè)二：干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組前測(cè)與實(shí)驗(yàn)組后測(cè)的艾森克人格問卷的4個(gè)維度得分相比較，均存在顯著差異。

假設(shè)三：干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)艾森克人格問卷的4個(gè)維度得分均在性別變量上存在顯著差異。[3]

4.研究設(shè)計(jì)

采用實(shí)驗(yàn)法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組采取12次團(tuán)體輔導(dǎo)，每?jī)芍芤淮?，每?30分鐘左右，地點(diǎn)在星火小學(xué)操場(chǎng)。團(tuán)體輔導(dǎo)從2017年10月開始，2018年6月結(jié)束，因寒暑假及其他不可抗力的因素，有效的團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)間為6個(gè)月。

5.數(shù)據(jù)處理

采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

二、研究結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)組前測(cè)艾森克人格問卷的4個(gè)維度得分在性別變量上的差異比較

由表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組的精神質(zhì)、內(nèi)外向和情緒穩(wěn)定性在性別變量上不存在顯著差異，但是在掩飾這一維度上存在顯著差異，P值為0.012，小于0.05。

2.實(shí)驗(yàn)組前測(cè)與實(shí)驗(yàn)組后測(cè)的艾森克人格問卷的4個(gè)維度得分相比較

由表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組前測(cè)與后測(cè)相比較，在精神質(zhì)、內(nèi)外向、情緒穩(wěn)定性和掩飾這4個(gè)維度上均不存在顯著差異。

3.實(shí)驗(yàn)組后測(cè)艾森克人格問卷的4個(gè)維度得分在性別變量上的差異比較

由表3可以看出，實(shí)驗(yàn)組的精神質(zhì)、內(nèi)外向和掩飾在性別變量上不存在顯著差異，但是在情緒穩(wěn)定性這一維度上存在顯著差異，P值為0.040，小于0.05。

三、討論

1.部分驗(yàn)證了假設(shè)一

干預(yù)前，實(shí)驗(yàn)組的精神質(zhì)、內(nèi)外向和情緒穩(wěn)定性在性別變量上不存在顯著差異，但是在掩飾這一維度上存在顯著差異，P值為0.012，小于0.05。通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)前的掩飾這一維度上存在男女性別差異。出現(xiàn)這一結(jié)果可能是因?yàn)槟信谌烁癜l(fā)育上的快慢程度不一樣，才導(dǎo)致在掩飾這一維度上出現(xiàn)差異。因此以后在對(duì)留守兒童人格發(fā)展的進(jìn)一步研究中和團(tuán)體輔導(dǎo)中，應(yīng)針對(duì)性別提出不同的方案和方法，以更好的適應(yīng)由于性別差異造成的人格發(fā)展不同步。

2.假設(shè)二不成立

干預(yù)后，通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組前測(cè)與后測(cè)相比較，在精神質(zhì)、內(nèi)外向、情緒穩(wěn)定性和掩飾這4個(gè)維度上均不存在顯著差異。出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果的原因可能有以下幾個(gè)：

一是針對(duì)留守兒童的團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)間相對(duì)比較短，有效的團(tuán)體輔導(dǎo)的時(shí)間只有12次，而人格是非常穩(wěn)定的一個(gè)心理品質(zhì)，其形成和發(fā)展是需要足夠長(zhǎng)的時(shí)間的；

二是因?yàn)楸狙芯渴鞘状螌?duì)某個(gè)群體進(jìn)行有針對(duì)性且系統(tǒng)的追蹤研究，還沒有形成精準(zhǔn)符合兒童人格成長(zhǎng)需求的系統(tǒng)性和層次性的團(tuán)體輔導(dǎo)，因此在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)置上并沒有緊跟兒童人格發(fā)展的需求，進(jìn)而導(dǎo)致團(tuán)體輔導(dǎo)從整體上看沒有體現(xiàn)出非常良好的效果；

三是本研究的樣本量偏小，且沒有設(shè)置對(duì)照組。留守兒童的大量樣本極難尋找，且大量的留守兒童樣本很難持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間且系統(tǒng)化的追蹤研究，設(shè)置不做任何干預(yù)的對(duì)照組就更加困難，這可能也是導(dǎo)致前后測(cè)差異不顯著的原因，因此在以后的研究中應(yīng)注重對(duì)留守兒童的個(gè)案研究，可能更能夠發(fā)現(xiàn)問題；[4]

四是很多學(xué)者對(duì)留守兒童的概念和心理狀況一直都存著很模糊的理解，甚至是曲解。學(xué)者大都認(rèn)為留守兒童這個(gè)群體只會(huì)出現(xiàn)在偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村，主要研究的對(duì)象也只集中在農(nóng)村留守兒童，并且對(duì)留守兒童的心理狀況預(yù)設(shè)就是所有的留守兒童基本都有心理問題。但實(shí)際上留守兒童不僅在偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村存在，在一些城市的周邊城鎮(zhèn)和郊區(qū)也同樣存在，且他們所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和文化等條件也不發(fā)達(dá)，父母雙雙在外工作的比比皆是，本研究所選取的抽樣學(xué)?！腔鹦W(xué)就是這種情況。本研究所選取的留守兒童的樣本在前后測(cè)沒有表現(xiàn)出顯著的差異，可能是因?yàn)椴⒉皇侵灰辛羰亟?jīng)歷的兒童就一定會(huì)表現(xiàn)出心理異常。留守的地點(diǎn)很重要，城鎮(zhèn)留守兒童相對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村留守兒童，教育資源相對(duì)均衡，其接受到教育更加系統(tǒng)和健全，在很大程度上可以緩解父母情感教育缺失造成的心理問題。且在此研究開始之前就經(jīng)常有志愿服務(wù)隊(duì)前往星火小學(xué)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，該學(xué)校也配備有專門的心理教師。因此實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生雖然有留守經(jīng)歷，但心理上并沒有表現(xiàn)出顯著的異常，本研究的團(tuán)體輔導(dǎo)前后測(cè)也表現(xiàn)出差異不顯著也是可能的，團(tuán)體輔導(dǎo)的前后測(cè)差異不顯著也不代表團(tuán)體輔導(dǎo)的干預(yù)效果不好。農(nóng)村留守兒童為什么大都會(huì)顯著的呈現(xiàn)出心理異常的狀況，可能與教育資源的匱乏及教育環(huán)境影響更大，父母情感教育的缺失不管對(duì)農(nóng)村留守兒童還是偏遠(yuǎn)城鎮(zhèn)留守兒童都是一樣的，留守經(jīng)歷可能很大程度上只是會(huì)對(duì)人格發(fā)展的某些方面發(fā)展造成滯后或者提前。但是對(duì)于某些有嚴(yán)重心理問題的留守兒童，有研究表明團(tuán)體輔導(dǎo)是有顯著效果的。因此對(duì)于留守兒童而言，最需要的是教育資源和教育環(huán)境的改善，特別是農(nóng)村留守兒童，還有就是對(duì)幼兒園及中小學(xué)的心理健康教育的投入，才能從根源上解決留守經(jīng)歷造成的不良影響。[5]

3.部分驗(yàn)證了假設(shè)三

干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組的精神質(zhì)、內(nèi)外向和掩飾在性別變量上不存在顯著差異，但是在情緒穩(wěn)定性這一維度上存在顯著差異，P值為0.040，小于0.05。通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出在干預(yù)后，男女生在情緒穩(wěn)定性這一維度上出現(xiàn)顯著差異。團(tuán)體輔導(dǎo)的干預(yù)在整體上沒有呈現(xiàn)出顯著差異，但是在男女生的情緒穩(wěn)定性上呈現(xiàn)出了顯著差異，說明男女生在人格發(fā)展上是不同步的。因此在以后的留守兒童的心理干預(yù)中，不能模糊男性兒童和女性兒童人格發(fā)展上的差異性和不同步行，應(yīng)該制定符合不同性別的留守兒童成長(zhǎng)需求的團(tuán)體輔導(dǎo)，才能將干預(yù)效果最大化。

結(jié)語

本研究采用實(shí)驗(yàn)法，對(duì)孝感市周邊城鎮(zhèn)的留守兒童進(jìn)行了12次團(tuán)體心理咨詢。實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和實(shí)驗(yàn)組后測(cè)均在性別變量上呈現(xiàn)出了顯著的差異，說明團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)留守兒童的人格影響主要體現(xiàn)在性別變量上，對(duì)男性留守兒童的影響和對(duì)女性留守兒童的影響是不同步的。但是實(shí)驗(yàn)組整體前測(cè)與后測(cè)比較，在艾森克人格問卷的4個(gè)維度上并沒有表現(xiàn)出顯著的差異，這也并不代表團(tuán)體輔導(dǎo)沒有呈現(xiàn)出良好的效果，可能需要在以后的研究中進(jìn)行深入的個(gè)案研究才能發(fā)現(xiàn)更多影響因素?？傮w來看，團(tuán)體輔導(dǎo)在對(duì)孝感市周邊城鎮(zhèn)的留守兒童的人格發(fā)展的某些方面是起到了一定的作用的。但樣本量偏小、沒有對(duì)照組、團(tuán)體咨詢的時(shí)間較短等因素對(duì)研究結(jié)果的影響比較大，在后續(xù)的研究中將逐漸完善研究程序和研究方法，使研究結(jié)果更加精準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]樊富珉.團(tuán)體咨詢的理論與實(shí)踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，2001：25.

[2]余學(xué)，戴秀英，李秋麗，等.寧夏農(nóng)村留守兒童行為問題影響因素的Logistie回歸分析[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2014，22（6）：927一929.

[3]張連生，楊潔，朱玉婷，等.湖北農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及影響因素分析[J].中國(guó)公共衛(wèi)生，2012，28（2）：170一171.

[4]張建育，賀小華.留守兒童心理健康狀況與人格特征關(guān)系[J].中國(guó)公共衛(wèi)生，2008，24（8）：932一933.

[5]王樹明，鄧德紅，周昭紅，等.漢川市農(nóng)村不同類型留守兒童心理健康狀況分析[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2010，31（6）：651一653.

作者簡(jiǎn)介

陳雯（1989—），女，漢族，湖北省廣水人，碩士研究生，講師，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。主要研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。