季淑萍

課堂教學(xué)受應(yīng)試教育影響，備受廣大教師的關(guān)注.導(dǎo)致我們?cè)诮虒W(xué)中教師采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)、熟記公式等目的，隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)和自我創(chuàng)新能力。為此，我們的數(shù)學(xué)教師要適應(yīng)教育改革的需要，以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和探究的空間，讓他們?cè)谡n堂自主學(xué)習(xí)，可以學(xué)到知識(shí)、收獲快樂(lè)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)的有效性。以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行數(shù)學(xué)體驗(yàn)。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)營(yíng)造輕松愉快、高效、開放的課堂氛圍，改變老師講、學(xué)生聽(tīng)的貫入式教學(xué)觀念，建立對(duì)等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)造快樂(lè)、輕松、和諧的課堂氣氛。在應(yīng)試教育下，初中學(xué)生被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的知識(shí)，缺乏自我探索的精神。也可以說(shuō)缺乏一定的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)生的積極行為；完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時(shí)間與任務(wù)的動(dòng)機(jī)水平呈正相關(guān)。我們知道，初中學(xué)生容易受到環(huán)境的影響，直接決定了學(xué)生的態(tài)度。態(tài)度和動(dòng)機(jī)是密切相關(guān)的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極參與課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高教學(xué)效果。例如，在談到“梯形高度”時(shí)，作者會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改造。創(chuàng)造一種自由運(yùn)動(dòng)的氣氛，讓學(xué)生可以在課堂上拿準(zhǔn)備的東西，同時(shí)計(jì)劃學(xué)生的位置，也就是從固定的點(diǎn)（物體放置的地方）移動(dòng)。看看什么樣的道路是快捷而費(fèi)力的。在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生開始探索和嘗試，在實(shí)踐中又有了對(duì)“高”的認(rèn)識(shí)和理解。

二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率

教學(xué)過(guò)程是師生參與的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師隨是教學(xué)活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和合作者，同時(shí)讓學(xué)生也要成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者和創(chuàng)新者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中教師要營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，促使其參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師還要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，營(yíng)造不同的教學(xué)場(chǎng)景，力爭(zhēng)達(dá)到全班參與，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的能力。有效合理的課堂設(shè)計(jì)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從學(xué)生能力的培養(yǎng)中受益，有利于掌握學(xué)生的知識(shí)。傳授新知識(shí)時(shí)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中更加注重知識(shí)的導(dǎo)入、情景的創(chuàng)造及活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，做到合理安排、精心準(zhǔn)備，力爭(zhēng)做到與學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的、聽(tīng)到的等聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力，創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流的環(huán)境。

三、啟發(fā)學(xué)生，提高創(chuàng)造性思維

所謂的憤怒，不是憤怒，不是憤怒。據(jù)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生感到困惑和渴望學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，教師需要給予必要的啟發(fā)和指導(dǎo)。這是建立以學(xué)生為本、以教師為主導(dǎo)的雙校長(zhǎng)教學(xué)模式的關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)善于運(yùn)用啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開始層層深入的思考。這種教學(xué)可以成為以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的探究性教學(xué)。立體幾何是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生無(wú)法深入了解本質(zhì)，靈活運(yùn)用它來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。即使老師解釋得更詳細(xì)，學(xué)生們還是很困惑。在這一點(diǎn)上，教師可以通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，并通過(guò)復(fù)雜的外觀引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握本質(zhì)。例如，在三維幾何中不規(guī)則幾何的體積解中，學(xué)生就比較難理解。這時(shí)，老師可以讓學(xué)生思考用什么方法可以將不規(guī)則幾何轉(zhuǎn)換成正則幾何。將這一重要的數(shù)學(xué)思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)，使學(xué)生能夠進(jìn)入“山窮水盡，無(wú)路無(wú)光，暗花一村”的清晰狀態(tài)，幫助學(xué)生找到突破，解決問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)本質(zhì)有深入的了解。

四、了解學(xué)生，提高教學(xué)針對(duì)性

教學(xué)方法沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)模式，教學(xué)方法好和差是相對(duì)的，最好的教學(xué)方法，但無(wú)論用什么方法，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，能產(chǎn)生好的教學(xué)效果就是一種好的教學(xué)方法。否則，都是失敗的教學(xué)方法。因此了解學(xué)生，制定適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容如計(jì)算、概念、幾何、應(yīng)用問(wèn)題等不同內(nèi)容要有具有不同的針對(duì)性教學(xué)。因此教師要根據(jù)內(nèi)容的不同特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。

五、引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能

作為一名數(shù)學(xué)教師我們不僅要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的傳授，還要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)，使他們喜歡數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)程度和認(rèn)知水平，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和效果。我們教師在教學(xué)中面對(duì)班內(nèi)同學(xué)們，能夠做到給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧、輕松的課堂氛圍，構(gòu)建平等師生關(guān)系。例如，在談?wù)摳咧袛?shù)學(xué)的“二次函數(shù)”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解二次函數(shù)的定義，并初步掌握二次函數(shù)的域、域和宇稱；通過(guò)二次函數(shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握對(duì)函數(shù)研究的基本方法，進(jìn)而為以后學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等打下基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，有利于加深學(xué)生對(duì)指標(biāo)功能概念和表現(xiàn)的理解。

教學(xué)過(guò)程不僅是傳道受業(yè)解惑的過(guò)程，而且是師生在理性和感性上的互動(dòng)過(guò)程。一位學(xué)者說(shuō)：“一旦教學(xué)方法觸及到學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域并觸及到學(xué)生的心理需求，這個(gè)教會(huì)就變得非常有效?！薄皩W(xué)生是否愿意接受老師所教導(dǎo)的資訊，關(guān)鍵在于這種資訊是否能滿足學(xué)生的情感需求，是否能引起學(xué)生對(duì)知識(shí)和內(nèi)心體驗(yàn)的渴望。例如，在第一屆的“相似三角形”課上，老師用比例尺畫了一個(gè)卡通人物的頭。學(xué)生們立刻起疑心了。我們的數(shù)學(xué)老師不是美術(shù)老師為什么用一個(gè)簡(jiǎn)單的工具畫一幅同樣形狀和大小的畫？”就這樣老師提高了學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴望、抓住了學(xué)生好學(xué)的機(jī)會(huì)，得到了不錯(cuò)的成績(jī)。