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        淺談兒童水墨畫教學

        2018-01-25 11:29:48田魚
        課程教育研究·學法教法研究 2018年32期
        關鍵詞:原創(chuàng)性趣味性教學

        田魚

        【摘 要】現(xiàn)代兒童水墨畫教學是現(xiàn)代教育改革的背景下為致力于發(fā)展兒童的綜合能力,加強文化傳承和文化交流,促進其全面發(fā)展的一門藝術課程。兒童是天真爛漫的,充滿朝氣富有個性的,我們不應該磨滅孩子們這種天真的性格與豐富的想象力。如果只是單一的技法式的教學方式,勢必會對學生的個性的表達形成阻礙,應當多鼓勵孩子表現(xiàn)有奇幻有趣的畫面情節(jié)。

        【關鍵詞】兒童水墨畫;教學;趣味性;原創(chuàng)性

        【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

        【文章編號】2095-3089(2018)32-0295-01

        讓學生用水墨畫豐富而獨特的表現(xiàn)手法來自由表現(xiàn)自己的生活和情感,一直是困擾美術教育工作者的一個難題。長期流行的臨摹小雞葫蘆之類的教學法之所以無意義,就是因為學到的一招一式的所謂“技法”,只是技巧空殼而已,與孩子真正的表達能力無關。如何把兒童的趣味和想象與傳統(tǒng)技法結合起來,正是我們美術教育工作者需要思考和努力的。孩子的視覺感受來源于觀看世界,而畫水墨畫時的觀看,與畫油畫棒或鋼筆線描時的觀看,由于目的不同,方法不同,感受自然也會不同。這時是要把一切視覺感受轉化為水墨語言。而離開特定的感受來談筆墨,談細線粗線、濃墨淡墨、滲化的墨塊還是渴筆干擦,來進行中鋒側鋒等等的訓練,對孩子而言,都是枯燥無味和無效的。筆墨,僅僅是為了真誠地表達感受。我在對兒童水墨畫教學的研究與實踐中發(fā)現(xiàn),美術語言和水墨技法在兒童水墨畫教學中都很重要。同時,我們還要明白兒童水墨畫有其自身顯著的特點。

        一、兒童水墨畫多以表現(xiàn)兒童身邊的事物為主

        繪畫是兒童認識世界、表達對世界的感受的一種方式。因此人物、植物、動物,天上、地上、水里甚至宇宙,都在兒童的視線范圍內(nèi),幾乎無所不畫,涉及他們生活的方方面面。顯然,傳統(tǒng)國畫題材遠遠難以滿足兒童的表現(xiàn)欲望。單調(diào)地用傳統(tǒng)國畫的梅蘭竹菊等題材,壓抑了兒童的表現(xiàn)欲,而且高度自覺的造型及配套筆墨程式讓學生的創(chuàng)造力得不到發(fā)揮。

        二、筆墨偶然,造型夸張

        一方面,兒童水墨畫造型稚拙,充滿著童趣,甚至有時是那么的不合常理。如果用名家現(xiàn)成的、成熟的傳統(tǒng)國畫造型代替兒童偶然的、稚拙的造型,只會扼殺兒童的創(chuàng)造力。另一方面,兒童對濃淡干濕的筆墨造型技巧不是太強,墨的層次不明顯,筆上的水分把握也不好。

        了解了兒童學習水墨畫的特點后,我們?nèi)绾螌和M行國畫教學呢?

        一、注重寫生和美術語言的運用

        根據(jù)教學難易程度及兒童思維特點,選取兒童有能力表現(xiàn)的、學生感興趣的題材進行筆墨表現(xiàn)。校內(nèi)、校外、家中、宏觀、微觀等都可以進入我們的寫生范圍。老師可以運用網(wǎng)絡資源,讓學生進行圖片筆墨表現(xiàn),如收集雞冠花圖片,引導孩子們觀察寫生,運用美術語言,先用干線進行線描勾畫外型,把握好線條的疏密、粗細變化,造型的大小、高矮、曲直變化,然后再用濕筆來破墨或是染色。

        二、通過臨摹學習表現(xiàn)方法

        臨摹本是成人學習中國畫的主要方法,但兒童學水墨畫若以臨摹為主,將使他們從用筆、造型到章法,都進入完全現(xiàn)成的套路,使獨立的描繪與真正的表達變得幾乎不可能。但是適當?shù)呐R摹能豐富孩子們的表現(xiàn)方法。比如我在指導孩子們畫樹時,讓孩子們欣賞不同表現(xiàn)方法的繪畫作品,認識它為什么要如此表現(xiàn),同時也讓孩子意識到由于樹的種類不同,表現(xiàn)方法也有所不同。這就讓孩子們對傳統(tǒng)的接觸、了解,也有了畫法的選用和變通的可能。

        三、加強用筆方法的指導

        兒童對濃淡干濕的筆墨造型技巧不是太強,墨的層次分不清關系,水的運用也掌控不好,所以技法指導的重點是如何使用干筆勾線,濕筆破墨、破色,如何變化毛筆的使用方法,讓點、線、面富于變化。兒童在實踐的過程中可能每一筆都是未知,每一筆都在探索,但可以說是真正徹底的“寫意”。孩子在作畫過程中常常出現(xiàn)不合規(guī)范的“錯誤”,常常出現(xiàn)不成熟的“敗筆”。比如,學習一筆產(chǎn)生濃淡的調(diào)墨方法,而孩子卻做不到,不會融合,產(chǎn)生了濃淡分離的“錯誤”,這時教師發(fā)揮“將錯就錯”的教學機智,拋開標準,不讓技巧限制靈性,孩子筆下濃淡黑白的極大反差卻產(chǎn)生了與眾不同的畫面效果。指導用筆時,可以用形象的語言去剖解專業(yè)化的技法。如《拉根線條去散步》的教學中,創(chuàng)設情境:小毛筆,像牽著小狗一樣牽著線條出門了。一開始,小毛筆很精神,挺著胸昂著頭向前走,走出的腳印——線條,流暢、挺勁(中鋒用筆)。小毛筆走過了草地,走走回頭看看家有多遠,又走走再看看(頓挫)。起風了,小毛筆頂著風艱難地向前(逆鋒用筆),爬上了山坡;下雨了,小毛筆摔倒了,滑出好遠(側鋒用筆),一路滾下了山坡(滾筆)。

        在兒童水墨畫教學中,技巧運用的嫻熟與否并不重要,也不可給他們固定的結果,兒童水墨的探索本身就是一種實驗,引導孩子放松大膽地表達感受,多些生鮮的墨趣,少些程式的標準,讓他們了無牽掛,直抒胸臆,畫面自然呈現(xiàn)滿目生機。把兒童本真稚拙的“錯誤”的“點”發(fā)揮到極致,反而能幫助學生尋找到獨特的筆墨風格語言。但是讓孩子們掌握美術語言、水墨技法能讓孩子們更好的表現(xiàn)一些孩子的世界。讓孩子運用水墨語言說說自己想說的話吧!

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