田魚

【摘 要】現(xiàn)代兒童水墨畫教學(xué)是現(xiàn)代教育改革的背景下為致力于發(fā)展兒童的綜合能力，加強文化傳承和文化交流，促進其全面發(fā)展的一門藝術(shù)課程。兒童是天真爛漫的，充滿朝氣富有個性的，我們不應(yīng)該磨滅孩子們這種天真的性格與豐富的想象力。如果只是單一的技法式的教學(xué)方式，勢必會對學(xué)生的個性的表達形成阻礙，應(yīng)當(dāng)多鼓勵孩子表現(xiàn)有奇幻有趣的畫面情節(jié)。

【關(guān)鍵詞】兒童水墨畫；教學(xué)；趣味性；原創(chuàng)性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0295-01

讓學(xué)生用水墨畫豐富而獨特的表現(xiàn)手法來自由表現(xiàn)自己的生活和情感，一直是困擾美術(shù)教育工作者的一個難題。長期流行的臨摹小雞葫蘆之類的教學(xué)法之所以無意義，就是因為學(xué)到的一招一式的所謂“技法”，只是技巧空殼而已，與孩子真正的表達能力無關(guān)。如何把兒童的趣味和想象與傳統(tǒng)技法結(jié)合起來，正是我們美術(shù)教育工作者需要思考和努力的。孩子的視覺感受來源于觀看世界，而畫水墨畫時的觀看，與畫油畫棒或鋼筆線描時的觀看，由于目的不同，方法不同，感受自然也會不同。這時是要把一切視覺感受轉(zhuǎn)化為水墨語言。而離開特定的感受來談筆墨，談細(xì)線粗線、濃墨淡墨、滲化的墨塊還是渴筆干擦，來進行中鋒側(cè)鋒等等的訓(xùn)練，對孩子而言，都是枯燥無味和無效的。筆墨，僅僅是為了真誠地表達感受。我在對兒童水墨畫教學(xué)的研究與實踐中發(fā)現(xiàn)，美術(shù)語言和水墨技法在兒童水墨畫教學(xué)中都很重要。同時，我們還要明白兒童水墨畫有其自身顯著的特點。

一、兒童水墨畫多以表現(xiàn)兒童身邊的事物為主

繪畫是兒童認(rèn)識世界、表達對世界的感受的一種方式。因此人物、植物、動物，天上、地上、水里甚至宇宙，都在兒童的視線范圍內(nèi)，幾乎無所不畫，涉及他們生活的方方面面。顯然，傳統(tǒng)國畫題材遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿足兒童的表現(xiàn)欲望。單調(diào)地用傳統(tǒng)國畫的梅蘭竹菊等題材，壓抑了兒童的表現(xiàn)欲，而且高度自覺的造型及配套筆墨程式讓學(xué)生的創(chuàng)造力得不到發(fā)揮。

二、筆墨偶然，造型夸張

一方面，兒童水墨畫造型稚拙，充滿著童趣，甚至有時是那么的不合常理。如果用名家現(xiàn)成的、成熟的傳統(tǒng)國畫造型代替兒童偶然的、稚拙的造型，只會扼殺兒童的創(chuàng)造力。另一方面，兒童對濃淡干濕的筆墨造型技巧不是太強，墨的層次不明顯，筆上的水分把握也不好。

了解了兒童學(xué)習(xí)水墨畫的特點后，我們?nèi)绾螌和M行國畫教學(xué)呢？

一、注重寫生和美術(shù)語言的運用

根據(jù)教學(xué)難易程度及兒童思維特點，選取兒童有能力表現(xiàn)的、學(xué)生感興趣的題材進行筆墨表現(xiàn)。校內(nèi)、校外、家中、宏觀、微觀等都可以進入我們的寫生范圍。老師可以運用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生進行圖片筆墨表現(xiàn)，如收集雞冠花圖片，引導(dǎo)孩子們觀察寫生，運用美術(shù)語言，先用干線進行線描勾畫外型，把握好線條的疏密、粗細(xì)變化，造型的大小、高矮、曲直變化，然后再用濕筆來破墨或是染色。

二、通過臨摹學(xué)習(xí)表現(xiàn)方法

臨摹本是成人學(xué)習(xí)中國畫的主要方法，但兒童學(xué)水墨畫若以臨摹為主，將使他們從用筆、造型到章法，都進入完全現(xiàn)成的套路，使獨立的描繪與真正的表達變得幾乎不可能。但是適當(dāng)?shù)呐R摹能豐富孩子們的表現(xiàn)方法。比如我在指導(dǎo)孩子們畫樹時，讓孩子們欣賞不同表現(xiàn)方法的繪畫作品，認(rèn)識它為什么要如此表現(xiàn)，同時也讓孩子意識到由于樹的種類不同，表現(xiàn)方法也有所不同。這就讓孩子們對傳統(tǒng)的接觸、了解，也有了畫法的選用和變通的可能。

三、加強用筆方法的指導(dǎo)

兒童對濃淡干濕的筆墨造型技巧不是太強，墨的層次分不清關(guān)系，水的運用也掌控不好，所以技法指導(dǎo)的重點是如何使用干筆勾線，濕筆破墨、破色，如何變化毛筆的使用方法，讓點、線、面富于變化。兒童在實踐的過程中可能每一筆都是未知，每一筆都在探索，但可以說是真正徹底的“寫意”。孩子在作畫過程中常常出現(xiàn)不合規(guī)范的“錯誤”，常常出現(xiàn)不成熟的“敗筆”。比如，學(xué)習(xí)一筆產(chǎn)生濃淡的調(diào)墨方法，而孩子卻做不到，不會融合，產(chǎn)生了濃淡分離的“錯誤”，這時教師發(fā)揮“將錯就錯”的教學(xué)機智，拋開標(biāo)準(zhǔn)，不讓技巧限制靈性，孩子筆下濃淡黑白的極大反差卻產(chǎn)生了與眾不同的畫面效果。指導(dǎo)用筆時，可以用形象的語言去剖解專業(yè)化的技法。如《拉根線條去散步》的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境：小毛筆，像牽著小狗一樣牽著線條出門了。一開始，小毛筆很精神，挺著胸昂著頭向前走，走出的腳印——線條，流暢、挺勁（中鋒用筆）。小毛筆走過了草地，走走回頭看看家有多遠(yuǎn)，又走走再看看（頓挫）。起風(fēng)了，小毛筆頂著風(fēng)艱難地向前（逆鋒用筆），爬上了山坡；下雨了，小毛筆摔倒了，滑出好遠(yuǎn)（側(cè)鋒用筆），一路滾下了山坡（滾筆）。

在兒童水墨畫教學(xué)中，技巧運用的嫻熟與否并不重要，也不可給他們固定的結(jié)果，兒童水墨的探索本身就是一種實驗，引導(dǎo)孩子放松大膽地表達感受，多些生鮮的墨趣，少些程式的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們了無牽掛，直抒胸臆，畫面自然呈現(xiàn)滿目生機。把兒童本真稚拙的“錯誤”的“點”發(fā)揮到極致，反而能幫助學(xué)生尋找到獨特的筆墨風(fēng)格語言。但是讓孩子們掌握美術(shù)語言、水墨技法能讓孩子們更好的表現(xiàn)一些孩子的世界。讓孩子運用水墨語言說說自己想說的話吧！