李永忠

【摘 要】提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一種有效的教學(xué)組織形式，是一種最直接的師生雙邊活動，是引領(lǐng)學(xué)生索求知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的有效途徑。有效的提問是啟發(fā)學(xué)生積極思考、調(diào)動學(xué)習(xí)主動性、提高課堂效率的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；精設(shè)提問；高效課堂

【中圖分類號】G658.4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0250-01

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。

（1）質(zhì)量低下，流于形式。大部分教師沒有深入研讀教材，忽視對問題的精心設(shè)計，提出的問題都是些低水平的、簡單的問題，學(xué)生通常只需要一兩句話便能回答。如“是不是”“對嗎”之類的問題，學(xué)生只需回答“是”“不是”“對”“不對”等，這樣課堂表面雖然熱鬧，但由于提問流于形式，缺乏思維含量，不能真正引發(fā)學(xué)生的思維活動。

（2）次數(shù)過多，問題過小。提問次數(shù)過多，被問題牽著走，學(xué)生忙于應(yīng)付回答，根本就無暇思考，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。有的問題問得過細、過小，既缺乏啟發(fā)性，又缺乏思考性。

（3）過于開放，指向不明。很多教師對于課堂提問學(xué)生會怎樣思考，怎樣回答，要達到什么目的心中并不明確，缺乏思維導(dǎo)向性。如“看了主題圖，你知道了什么信息？”“對這個問題，你有什么想法？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”

（4）層次不分，難度把握不準。教師教學(xué)思路不清晰，不能找準學(xué)生的認知起點和教材的重難點進行設(shè)問，所提問題或過于淺顯不能反映思維的深度，或過于深奧使學(xué)生不知如何回答，缺乏有效性，不能很好地突出、突破重難點。

如何在課堂中多一些有效、高效的提問，少一些無效、低效的提問，增強課堂提問的有效性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性呢？

一、在新知識的生長點處啟問——鋪設(shè)橋梁，溝通方法

課標指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！睌?shù)學(xué)是邏輯性很強的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識之間內(nèi)在聯(lián)系是十分緊密的，新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，每個新知識的形成都有其生長點。從學(xué)生原有認知水平、教材起點，找準新知識的生長點去設(shè)計有啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生由舊人新，對知識進行積極的正遷移。這樣木但可以溝通新舊知識的聯(lián)系，降低了學(xué)習(xí)新知識的難度，也為重難點的學(xué)習(xí)鋪設(shè)了橋梁。

因此沒有直接問這兩個數(shù)量之間有怎樣的關(guān)系？而是通過“你可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？”“這兩個數(shù)量之間有怎樣的關(guān)系？”從提數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識對兩個數(shù)量進行比較，引出2杯果汁和3杯牛奶這兩個數(shù)量之間的比（同類量的比），初步抽象出“兩個數(shù)的比表示兩個數(shù)相除”比的這一概念。這樣由于教師抓住“比”這一新知識的生長點，從知識的生長點處提問，使新知識的教學(xué)水到渠成。

二、在知識的重、難點處精問——理清思路，建立模型

《課程標準》強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。重難點是一節(jié)課的核心和精華所在，也是構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的關(guān)鍵。一節(jié)課的成功與否，主要是看有沒有突出重點，突破難點。如能在教學(xué)的重、難點處精心設(shè)問，問到知識的要點上，問到解決問題的支撐點上，學(xué)生就能在問題的引領(lǐng)下積極地思考、自主地探究，獲得數(shù)學(xué)知識、方法及規(guī)律，從而有效地突出重點、突破難點、建立模型。

由于是從一步解決問題轉(zhuǎn)向二步解決問題；為了讓學(xué)生更好地理清解題思路，在探索解決問題的方法時，設(shè)計“能不能直接求出至少需要多少條船？”“應(yīng)該先求什么？”“再求什么？”這樣的關(guān)鍵問題，由于問題問到知識的支撐點上，學(xué)生就能很快地從“先求……再求……”的思路去思考問題，尋找解決問題的方法。學(xué)生在想一想、說一說的過程中對解題思路逐步清晰、理解，并在解決具體問題情境中滲透了數(shù)量關(guān)系，有效的“建?！?，使學(xué)生的，思維能力得到了發(fā)展。如何讓學(xué)生能結(jié)合算式的意義體會到小括號的作用，在學(xué)生獨立列綜合式的基礎(chǔ)上，教師先通過“這樣列式對嗎？”“為什么？”引發(fā)學(xué)生的思維沖突，用原有的先乘除、后加減的知識解決不了。然后再問“應(yīng)先算什么？”“為什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問題過程，理解為什么要先算加，體會先算加就是先求一共有多少人，體會先算加的合理性和用小括號酌必要性，從而有效地突破重難點。

這樣在重點、難點處精設(shè)提問，由淺人深、由表及里，引發(fā)學(xué)生有效的思考，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，對知識的理解更加準確、透徹。學(xué)生不僅可以學(xué)得輕松，而且印象深刻。

三、在思維疑難、困惑處追問——點撥思路，突顯本質(zhì)

課堂的預(yù)設(shè)與生成同樣重要。追問是課堂生成的重要體現(xiàn)，它是在學(xué)生回答了教師提出的問題后，教師根據(jù)學(xué)生回答的實際情況有針對性地進行“二度提問”，其目的是再次激活學(xué)生思維，促進他們深入探究。如果在學(xué)生感到有疑難、困惑時，能適時抓住問題的本質(zhì)，選準突破口進行追問，就能引發(fā)學(xué)生的深度思考，啟迪思維，突顯本質(zhì)，開拓思路。

四、在規(guī)律的探求處巧問——揭示內(nèi)涵，發(fā)展思維

在規(guī)律的探求處設(shè)問，可以激發(fā)學(xué)生思維的動力，促使學(xué)生的思考走向深入，認識得到提升，有利于幫助學(xué)生理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱的數(shù)學(xué)規(guī)律，同時讓學(xué)生在探究規(guī)律中感悟數(shù)學(xué)的魅力。

善教者，必善問，實效性的課堂教學(xué)更能呼喚教師課堂提問的實效性。教師只有具備了淵博的知識，讀懂、吃透教材，準確地把握好知識的生長點、找準重難點，才能精設(shè)出有針對性、有層次、有深度、有生成的數(shù)學(xué)問題引領(lǐng)課堂，讓學(xué)生圍繞問題能積極地思考、主動探究，獲得數(shù)學(xué)知識、方法、思想，真正達到以“問”促“學(xué)”，實現(xiàn)有效、高效課堂。

參考文獻

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