摘 要：隨著素質(zhì)教育深入課堂，以及課堂教學(xué)方式的靈活多樣，以致于在高中階段的語文口語交際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生文明的談吐舉止能力方面具有著重要的作用。但目前我國口語交際教學(xué)過程中仍存在的一定問題，如學(xué)校對口語交際教學(xué)不夠重視、教學(xué)方式的單一以及評價機制單一等方面。因此，文章在闡述其基本理論的同時，分析了當(dāng)前困境并根據(jù)問題文章提出解決措施，從而為我國高中口語交際教育事業(yè)發(fā)展的做出了貢獻。

關(guān)鍵詞：高中語文 口語交際 管理措施

現(xiàn)代語言學(xué)口語交際的含義這樣認為，“口語交際是交際雙方在一個特定的環(huán)境里為了達到自己的某種目的，通過運用口頭語言進行的一種以信息互動為基礎(chǔ)的情感交流活動[1]”。因此，在新課改的背景下，口語交際教學(xué)不僅要求教師提高實際教學(xué)水平，還要幫助學(xué)生掌握各方面能力，提高價值觀，從而根本上幫助學(xué)生提高口語交際能力和水平。

一、相關(guān)概念的界定及理論

1.口語交際概念

《現(xiàn)代漢語詞典》中是這樣闡述交際的，從詞源學(xué)上交際意為communicate是交流的意思，不再單純指對他人的應(yīng)酬。因此，從古代到至今，交際不僅僅是一種人與人之間的雙向活動，強調(diào)人們彼此之間的互動性，更是人與人之間相互傳達信息或交換思想的一種方式。[1]

廣義的“口語交際”指的是一切口頭使用的社會行為，用于傳遞，接收和反饋信息的人和團體，組織和社會，他們屬于他們。劉本武認為，口語交際是一種面對面的你來我往，雙向互動式的信息交流活動。也就是說，交際雙方要實現(xiàn)交際，必須具備良好的交往態(tài)度，良好的語言表達能力，靈機敏捷的思維。[2]

2.口語交際教學(xué)

口語交際教學(xué)從本質(zhì)上來講就是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。教師通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的口語交際技巧，從而不斷完善自身，提高社會交往能力，增加自信以及自身的人格魅力。因此，在口語交際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)口語交際的知識和技巧，設(shè)計更多的口語交際能力的教學(xué)活動，從而幫助學(xué)生提高自身口語表達能力。在這一教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的作用，倡導(dǎo)更多與學(xué)生交流溝通的教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮口語交際教學(xué)的雙向交流作用。[3]

二、高中語文口語交際教學(xué)存在的問題

口語教學(xué)在世界各地引起了教育的熱潮，受到人們越來越深的重視，伴隨著教育改革的實施，我國高中語文發(fā)展而來的口語交際教學(xué)也引起人們的廣泛關(guān)注，即使已經(jīng)取得了一定的成就，但還存在阻礙口語交際教學(xué)等問題。

1.教師對口語交際課不夠重視

通過以往教學(xué)案例的觀察，發(fā)現(xiàn)教師的口語交際課上，有很多老師對于口語交際教學(xué)課的不夠重視，比如說在口語交際課上一些教師并沒有組織學(xué)生進行口語交際活動，而是安排了其他教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進行寫字或者作為課堂做練習(xí)，即使是有一部分教師進行口語交際教學(xué)，也僅僅只是占用一小部分課堂或者課余時間，他們認為口語交際教學(xué)不是作為考試的重點，并不需要占用課時安排在語文課堂上，學(xué)生口語交際的能力可以在語文學(xué)習(xí)中就可以提高。很多資深的老教師，在教學(xué)過程當(dāng)中往往按照自己老一套的教學(xué)方式，不能跟上時代的步伐，無法體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)過程的創(chuàng)新，完全依照教材授課，不重視學(xué)生的實際情況。

2.口語教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

根據(jù)教學(xué)狀況顯示，目前仍然存在教師依然采取“傳統(tǒng)”的教學(xué)方式的現(xiàn)象。教師根據(jù)自身所有的實際性知識對學(xué)生進行按部就班的教學(xué)，一律按照教材的方式，忽視學(xué)生實際情況，嚴重缺乏創(chuàng)新性。很大一部分教師習(xí)慣于照搬于教材，以降低教學(xué)目標(biāo)的難度。并不能深度挖掘教材內(nèi)容，導(dǎo)致教師應(yīng)有的示范作用無法完全體現(xiàn)，教師也并沒有依據(jù)在校學(xué)生的語文口語交際學(xué)習(xí)特點和學(xué)生身心發(fā)展來進行安排，教學(xué)方法不注重學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，使得學(xué)生缺少口語交際的表達能力得不到發(fā)展，變得無話可說。

3.口語交際教學(xué)評價機制不夠完善

我國語文教育的考試發(fā)展以來，只有筆試，沒有聽力和閱讀訓(xùn)練，對口語交際能力的評價沒有一個全面的標(biāo)準?，F(xiàn)今考試的檢驗作用依然很大，不考試不評價就很難衡量一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在課堂教學(xué)過程中隨堂評價效果不好，教師經(jīng)常強調(diào)對學(xué)生的賞識教育，對學(xué)生在口語交際課堂中的表現(xiàn)，過于夸獎導(dǎo)致其夸張不能實事求是，促使教師的課堂評價變得越來越?jīng)]有作用。

三、高中語文口語交際教學(xué)問題的解決措施

1.加強教師口語交際素養(yǎng)

教師對自身的理論知識掌握的不完全，就無法告訴學(xué)生更廣闊的知識天地。要出小學(xué)生良好的口語交際能力，首先教師教學(xué)語言要具有感染力，教師就要將自己豐富的感情融于教學(xué)內(nèi)容中。同時教師語言還要具有準確性。準確地運用教學(xué)語言，會使學(xué)生輕松簡單的理解教育內(nèi)容，這是一個教師成功做好教學(xué)工作應(yīng)有的基本功?？傊?，教師應(yīng)熟悉社會學(xué)，溝通能力，語言，教育學(xué)，特別是要更好地對溝通口語教學(xué)有著更好的理解，這樣才能正確發(fā)揮教師的指引人的作用。

2.教師重視對學(xué)生的心理輔導(dǎo)

首先，老師要對學(xué)生播撒愛的陽光。其次，營造一種良好氛圍，這個氛圍能讓學(xué)生之間放下戒備，赤誠相見，互相信任。可以讓每一個學(xué)生在班級里自我演講，勇敢地介紹自己，并引導(dǎo)學(xué)生相互理解，包容寬待，最好讓班級里的同學(xué)們擁有一種集體榮譽感，學(xué)習(xí)好的的同學(xué)要幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，一起微笑一起流淚，相互扶持，共同進步。最后，維護好所營造出的氛圍，誰都有犯錯的時候，要鼓勵學(xué)生擁有一種責(zé)任感，能夠勇敢承認錯誤，并且也要告訴學(xué)生學(xué)會原諒和包容別人。

3.構(gòu)建完整的教學(xué)評價體系

在課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)給出提示，從發(fā)言、傾聽、評價別人到自我觀點的闡述，給予學(xué)生正確的要求和標(biāo)準，當(dāng)然也包括行為和情感態(tài)度。教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高口語交際教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。評價方式應(yīng)當(dāng)是隨堂評價，然而，現(xiàn)今考試成績卻仍然很重要。很多老師重視筆試而不是隨堂測試，致使口語交際教學(xué)評價得不到重視，這樣很大程度上阻礙口語交際教學(xué)的良好進行。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]曹明海.語文教育智慧論[M].青島海洋大學(xué)出版社，2001.

[3]李夏.如何把語文口語交際教學(xué)中的“創(chuàng)設(shè)語境”落到實處[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）.2014（11）：118-119.

作者簡介

王巍（1979—），女 ，吉林通化縣人 ，學(xué)歷：本科 ，專業(yè)：漢語言文學(xué) ，職位：一級教師 。