陳奕文

摘 要：本文以學(xué)生個(gè)體差異為線索，分析學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)體差異的具體表現(xiàn)，指出了教學(xué)方法存在的問(wèn)題，最后提出了解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異 語(yǔ)文教學(xué) 教師 學(xué)生

每一個(gè)個(gè)體都是獨(dú)特的，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教師需要重視個(gè)體差異，在個(gè)體差異的背景下展開(kāi)有效的語(yǔ)文教學(xué)，這樣才能夠保證語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，才能夠發(fā)揮每一位學(xué)生的特長(zhǎng)。[1]

一、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)體差異的具體表現(xiàn)

每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文喜好的程度是不同的，有些同學(xué)喜歡作文、閱讀、詩(shī)詞等內(nèi)容，這樣就會(huì)對(duì)語(yǔ)文課比較感興趣，這種興趣轉(zhuǎn)移到課堂上之后學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀態(tài)就會(huì)比較積極。但是有些學(xué)生不喜歡語(yǔ)文，反而喜歡數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，尤其不喜歡寫(xiě)作文、閱讀，所以這部分學(xué)生在語(yǔ)文課上的表現(xiàn)就會(huì)比較散漫、消極，不愿意去上語(yǔ)文課；不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也是不同的，教師雖然要對(duì)所有的學(xué)生保持一視同仁的態(tài)度，但是不可以否認(rèn)不同的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握的能力是不一樣的。有些學(xué)生可以在語(yǔ)文課上完全消化老師所講解的內(nèi)容，甚至可以舉一反三用在作文追中，但是有些同學(xué)消化理解的能力比較弱，可能要老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)才能夠勉強(qiáng)記住，這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的差異；不同的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的背景也是存在差異的，對(duì)不同的社會(huì)背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)過(guò)的課程都會(huì)表現(xiàn)出不一樣的地方，有些學(xué)生可能在課后班或者興趣班中就學(xué)習(xí)過(guò)各類(lèi)詩(shī)詞、寫(xiě)作的內(nèi)容，所以在語(yǔ)文課上會(huì)毫不費(fèi)力。但是還有一部分同學(xué)由于家庭原因或者其他原因沒(méi)有上過(guò)課后班、興趣班，所以老師如果同樣是教學(xué)就必須首先顧及到這部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。[2]

二、當(dāng)前語(yǔ)文課教學(xué)方法存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)文教師不夠了解學(xué)生的興趣所在，教學(xué)效果不明顯

很多語(yǔ)文教師其實(shí)并不了解自己的學(xué)生，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)設(shè)置上完全是按照既定的教案內(nèi)容進(jìn)行的，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的具體興趣情況和課堂反饋進(jìn)行調(diào)節(jié)。例如教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置游戲，游戲內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生們喜歡的、感興趣的，還得是與課堂內(nèi)容相關(guān)得到，但是教師往往只是重視“課堂相關(guān)”這個(gè)要素，忽視了學(xué)生的興趣性，導(dǎo)致課堂游戲起不到推動(dòng)課程內(nèi)容繼續(xù)的效果，教師和學(xué)生都覺(jué)得游戲無(wú)趣。同時(shí)語(yǔ)文教師在授課的時(shí)候也不知道自己學(xué)生擅長(zhǎng)什么、不擅長(zhǎng)什么，有沒(méi)有什么與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特長(zhǎng)，甚至在課堂內(nèi)容不受自己學(xué)生喜歡的時(shí)候都找不到癥結(jié)所在，影響語(yǔ)文課的正常教學(xué)效果。[3]

2.語(yǔ)文“灌輸式”教學(xué)依然存在

“灌輸式”學(xué)習(xí)法是自古以來(lái)中國(guó)式傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法，幾千年來(lái)幾乎都是如此，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，多數(shù)都是語(yǔ)文教師講、學(xué)生聽(tīng)，然后記筆記。雖然新課程改革明確提出要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是語(yǔ)文“灌輸式”教學(xué)法依然存在。語(yǔ)文教師經(jīng)常將自己的想法和對(duì)課堂內(nèi)容的看法強(qiáng)加給學(xué)生，或者制作標(biāo)準(zhǔn)答案，影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，即便是原來(lái)思想比較活躍，很有自己看法的學(xué)生，在經(jīng)歷長(zhǎng)期這樣的語(yǔ)文教育之后也很難再有舉一反三的能力。

3.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生實(shí)際情況

教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)更是兼具了心理學(xué)的文學(xué)藝術(shù)。要知道不同的學(xué)生生活的家庭背景和社會(huì)背景都是不同的，如果教師總是從一個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)那么久而久之生活在其他“角度”的學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文失去興趣，每個(gè)人都從學(xué)生時(shí)代經(jīng)歷過(guò)，如果教師在課堂上突然某句話或者某個(gè)例子提到了自己生活經(jīng)歷過(guò)的事情，自己就會(huì)特別感興趣，反之效果可想而知了。

三、針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異展開(kāi)有效的語(yǔ)文教學(xué)

1.深入了解學(xué)生，找到不同學(xué)生的興趣所在

興趣是最好的老師，所以在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候語(yǔ)文教師要深入了解不同學(xué)生的興趣所在，了解他們對(duì)語(yǔ)文課的哪一部分感興趣或者對(duì)哪一個(gè)學(xué)科感興趣，了解學(xué)生為什么對(duì)語(yǔ)文不感興趣等等，根據(jù)學(xué)生的不同興趣進(jìn)行分組，實(shí)施差異化教學(xué)。例如1組喜歡詩(shī)詞，那么在學(xué)習(xí)其他課文的時(shí)候就可以以詩(shī)詞作為引導(dǎo)；2組喜歡數(shù)學(xué)，那么可以在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的時(shí)候就可以多注重?cái)?shù)字和邏輯思維的運(yùn)用；3組喜歡美術(shù)，則可以在講解的時(shí)候多配合圖片、美術(shù)作品等等。[4]

2.鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己能力的不同展開(kāi)自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教師必須從傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的誤區(qū)中走出來(lái)，需要根據(jù)不同學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的不同，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生還不了解自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的時(shí)候教師幫助引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不是強(qiáng)加給學(xué)生一些觀點(diǎn)、看法。其實(shí)自主學(xué)習(xí)非常適合語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生們可以自己發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，找到自己的擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的地方，漸漸的能力就會(huì)得到提升了。

3.根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景展開(kāi)分組教學(xué)

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生實(shí)際情況的案例太多、太多了，在教學(xué)過(guò)程中本人曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生幾乎都學(xué)習(xí)過(guò)一篇詩(shī)詞，解釋、默寫(xiě)都非常嫻熟，但是就有4、5個(gè)同學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)，我為了保證教學(xué)質(zhì)量還是從頭到尾仔仔細(xì)細(xì)講解了，但是課堂上卻沒(méi)有幾名同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講，沒(méi)有在課后班學(xué)過(guò)的的這幾位同學(xué)也受到其他同學(xué)影響開(kāi)始在下面做小動(dòng)作，所以本人認(rèn)為應(yīng)該針對(duì)他們學(xué)習(xí)背景的差異展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，可能這種情況下分組講解會(huì)更好。將不同的學(xué)生按照學(xué)習(xí)背景的不同進(jìn)行分組，根據(jù)每個(gè)組的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)展開(kāi)教學(xué)和學(xué)習(xí)討論，最后學(xué)生可以在融合的氛圍中查漏補(bǔ)缺。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，具有自己的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)展學(xué)生不同的優(yōu)勢(shì)，我國(guó)現(xiàn)行教育也提倡因材施教的教學(xué)原則，因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行因材施教，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。

參考文獻(xiàn)

[1]劉娜娜.在語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化[J].文學(xué)教育（上），2018（10）：105.

[2]黃樹(shù)芝.在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的注意力[J].文學(xué)教育（下），2018（10）：86-87.

[3]楊慶華.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法[J].文學(xué)教育（下），2018（10）：100-101.

[4]牟陽(yáng).如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂中拼音教學(xué)[J].科教文匯（下旬刊），2018（09）：130-131.