摘 要:新課改的推出對(duì)小學(xué)階段的教育提出更高的要求,在此情況下,傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求?;诖?,小學(xué)教師必須要對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)情況進(jìn)行全面的分析和研究,在充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題之后,有目的性的進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 小組合作學(xué)習(xí) 實(shí)施方案 分析
在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中,小學(xué)語(yǔ)文教師必須要以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。首先通過(guò)有效的溝通交流了解每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水平、個(gè)性愛(ài)好、興趣特點(diǎn)等多方面的情況,然后科學(xué)的確定小組的人數(shù),并對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行有效的劃分。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中,教師需要充分的對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的整合,以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)還能夠?yàn)楹罄m(xù)的小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展?fàn)I造輕松良好的氛圍。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)作小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,部分的教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué),并沒(méi)有充分的利用小組合作學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的教師雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了小組的劃分,但卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論,而仍是以自身為主體來(lái)進(jìn)行課堂知識(shí)的灌輸,這就導(dǎo)致了實(shí)踐的小組合作學(xué)習(xí)存在較為嚴(yán)重的形式化現(xiàn)象。另外,教師在進(jìn)行小組劃分的過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有充分的考慮各方面因素,而是隨便的將同桌、前后桌、小組的學(xué)生劃分為一個(gè)小組,這就導(dǎo)致了小組內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊,本身的興趣愛(ài)好和認(rèn)知能力也存在相對(duì)差異,在討論的過(guò)程當(dāng)中將會(huì)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的沖突和問(wèn)題。[1]
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的有效方案
1.科學(xué)合理劃分小組
教師首先要與時(shí)俱進(jìn)地樹(shù)立全新的小組合作教學(xué)觀念,然后通過(guò)有效的溝通,了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、基本語(yǔ)文知識(shí)掌握等情況,并根據(jù)小組劃分的要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行小組成員的確定。教師還需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行小組人數(shù)的確定,盡可能避免將過(guò)多的學(xué)生分為同一小組。這樣不僅能夠有效的避免小組成員無(wú)事可做而在課堂上做出違反紀(jì)律的行為現(xiàn)象出現(xiàn),同時(shí)也能夠最大限度的提升整體的小組討論效率。
例如,在進(jìn)行“丑小鴨”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師可以將興趣相投或者語(yǔ)文水平相近的六個(gè)學(xué)生劃分為一個(gè)小組,讓小組學(xué)生在課間通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)或者圖書(shū)館查閱的方式來(lái)了解一些著名的童話(huà)故事。小組成員通過(guò)討論交流之后,分別利用不同的渠道了解了紅鞋子、海的女兒、夜鶯、灰姑娘、白雪公主等的趣味故事。在課堂上,教師可以讓小組學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)自己了解到的故事,再綜合的對(duì)每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生集中注意力之后,教師在利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放“丑小鴨”的動(dòng)畫(huà),讓小組學(xué)生結(jié)合課文討論“丑小鴨經(jīng)歷過(guò)了什么?”、“其他動(dòng)物怎么對(duì)待丑小鴨的?”、“丑小鴨最后發(fā)生了怎樣的變化?”,這樣才能夠讓學(xué)生更好的了解和掌握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。[2]
2.有效引入趣味游戲
小學(xué)階段學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心,對(duì)于新鮮有趣的事物,總是抱著濃厚的興趣。因此在教學(xué)課件的過(guò)程,中小學(xué)教師就可以充分的引入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的趣味游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),如書(shū)畫(huà)板報(bào)、舞臺(tái)表演、成語(yǔ)接龍等。另外,教師還可以根據(jù)教學(xué)主題來(lái)利用趣味性的故事來(lái)導(dǎo)入教學(xué)多樣化的游戲。在最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí),更加有效的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的深入教學(xué)。
例如,在進(jìn)行“田忌賽馬”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師可以首先利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放“田忌賽馬”的動(dòng)畫(huà)視頻或者影視短片,然后再讓學(xué)生以四人為一個(gè)小組來(lái)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論,“田忌賽馬一共上了幾次?”、“每一次的結(jié)果如何?”。學(xué)生再結(jié)合視頻內(nèi)容和教材之后就能夠快速的找出答案。然后,教師在讓學(xué)生以十人為一個(gè)小組來(lái)分別進(jìn)行三場(chǎng)比賽的表演,由一個(gè)同學(xué)擔(dān)任旁白,其他的同學(xué)分為三組來(lái)分別表演三場(chǎng)比賽。讓全班同學(xué)分別評(píng)一評(píng)哪一個(gè)小組表演的更加生動(dòng)形象。教師也可以讓小組學(xué)生分別例舉一些以智取勝的故事,如烏鴉喝水、司馬光砸缸、草船借箭、火燒赤壁等,并分別的說(shuō)說(shuō)自己的意見(jiàn)和看法。這樣不僅能夠使每個(gè)學(xué)生都參與到語(yǔ)文課程當(dāng)中,同時(shí)也能夠使學(xué)生更好的了解田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵,同時(shí)也能夠更加深刻了解和體會(huì)孫臏的善于分析、善于觀察、胸有成竹、足智多謀、知己知彼。[3]
結(jié)語(yǔ)
課程改革的不斷深入雖然為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全面開(kāi)展創(chuàng)造良好的條件,但同時(shí)也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生在長(zhǎng)期的面臨枯燥乏味的課堂教學(xué)模式的情況下,往往會(huì)對(duì)實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭倦和抵觸的情緒,這將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文成績(jī)的提升?;诖耍W(xué)語(yǔ)文教師就必須要充分的引入先進(jìn)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式,在科學(xué)的進(jìn)行小組的劃分之后,根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)主題來(lái)進(jìn)行相關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng)的安排和設(shè)計(jì)。在學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程當(dāng)中,教師還要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。這樣才能夠?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)教學(xué)的深入開(kāi)展和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的全面提升奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]黃苗青.張揚(yáng)個(gè)性,放飛夢(mèng)想——小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)探討[J].現(xiàn)代交際,2017(09):146+145.
[2]王非.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案分析[J].時(shí)代教育,2017(06):236.
[3]李嘉嫻.小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集(第一卷)[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院:,2016:9.
作者簡(jiǎn)介
趙海英 (1973.01—) 性別:女 民族:漢 籍貫:遼寧省鞍山市臺(tái)安縣 職稱(chēng):一級(jí)教師 學(xué)歷:大學(xué)本科 研究方向:小學(xué)語(yǔ)文。