劉海燕

摘 要：《幼兒園工作規(guī)程》明確提出：游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。當(dāng)今社會絕大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，加上居住環(huán)境及多方面的因素，孩子在交往方面存在一定的缺失?；忑g教育不僅使他們的交往能力、語言表達(dá)能力、生活自理能力有了很大的發(fā)展，而且對其責(zé)任感、自信心等方面的培養(yǎng)都有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：自主 混齡 游戲 幸福

作為幼兒教師，如何才算是做到了“了解孩子”？在幼兒園戶外結(jié)合自主游戲里，教師們忠誠地尋覓答案。在自主混齡游戲中，幼兒通過自由結(jié)伴，共同游戲，小班孩子漸漸膽子大了起來，學(xué)會和熟悉了許多游戲的內(nèi)容，大班孩子也在活動中增添了一份責(zé)任意識，這種同伴間因共同生活而產(chǎn)生情感傳遞，大大提高了孩子社會性的發(fā)展。讓不同年齡段幼兒的交往能力都有不同程度的增強(qiáng)，也讓獨(dú)生子女在活動中擴(kuò)大了同伴的群體，年齡小的孩子遇到困難時(shí)可從年長的孩子那里得到幫助和啟迪。

一、打造自主混齡游戲環(huán)境呈現(xiàn)視覺的幸福

1.創(chuàng)設(shè)情景式的生態(tài)環(huán)境

利用幼兒園山坡、樹林等獨(dú)特地形，因地制宜地創(chuàng)設(shè)各種有趣的游戲環(huán)境，開展形式多樣、富有情境的活動，吸引幼兒主動參與，讓幼兒在情境式的游戲環(huán)境中感受戶外自主游戲的快樂。

2.配備綜合性的大型設(shè)施

大型玩具等設(shè)施發(fā)展幼兒的能力是多方面的，可以是平衡、爬、滑、鉆、跳等，因此只需要投入輪胎、軟墊、沙包等器材，增加平衡、匍匐和投擲的能力；也可將幼兒園的走廊改為“生態(tài)部落”，掛上長繩、木條、大沙包，幼兒可以吊，也可以打，發(fā)展手部的力量；在走廊兩邊建竹梯，可以供幼兒爬上頂端；在走廊兩側(cè)設(shè)人影墻；而在玩沙池旁邊投放竹梯、輪胎等幫助幼兒在玩沙時(shí)建構(gòu)，也利于幼兒開展沙上的探險(xiǎn)活動。在大型設(shè)施之間，用梅花樁、平衡木等嵌入，達(dá)到場地之間連接成整體，增強(qiáng)趣味性的目的。

3.投入趣味性的小型器械

園所里的邊邊角角，由于場地較小，伸展不方便，以前戶外活動時(shí)，幼兒愿意去。為此，增加了一些趣味項(xiàng)目，利用縱高和轉(zhuǎn)角優(yōu)勢，設(shè)置了“攀爬墻”“攀爬網(wǎng)”“游戲躲避區(qū)”，這些區(qū)域因?yàn)橛袎Ρ诘谋Ｗo(hù)，反而有了安全性。能躲進(jìn)小小的角落休息，也迎合了孩子們的心理需求。

4.功能室和班級區(qū)域

各班級可呈現(xiàn)圍繞五大領(lǐng)域開設(shè)的區(qū)域。美勞室、圖書室、棋室等各功能室的開發(fā)。每區(qū)制造相應(yīng)的角色掛牌，游戲前孩子自在選擇角色。每區(qū)的游戲資料裝在一至兩個(gè)整理箱內(nèi)，箱上貼好區(qū)域標(biāo)志，放至于公共走廊及大帳篷內(nèi)，游戲中孩子按本人事前選定的區(qū)域進(jìn)行取放。區(qū)域角色為固定在區(qū)域里游戲，可隨意活動到各區(qū)做客。

5.教師職責(zé)

將全園教師安排在各個(gè)游戲區(qū)點(diǎn)以及樓道，同時(shí)安排安全巡視組，這樣每個(gè)崗位的教師可輔助孩子取放游戲資料，察看孩子游戲表現(xiàn)，輔佐孩子處置游戲難題，記載孩子游戲狀況，進(jìn)行深思。指導(dǎo)準(zhǔn)繩：眼寬：看得到孩子游戲中的各種細(xì)節(jié)，允許孩子暫時(shí)的紊亂、失敗。腦快：能將孩子的表現(xiàn)與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》快速地對應(yīng)起來，進(jìn)行適合的指導(dǎo)。手勤：快速地將孩子的表現(xiàn)與指導(dǎo)戰(zhàn)略進(jìn)行記載，并用攝像、攝影等方式記載最真實(shí)的現(xiàn)場材料，便于總結(jié)深思。

這樣我們的自主混齡游戲的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境就創(chuàng)設(shè)好了，這樣的環(huán)境將是視覺上幸福的感官。

二、設(shè)計(jì)自主混齡游戲方案呈現(xiàn)創(chuàng)造的幸福

一個(gè)完善精準(zhǔn)的方案是一個(gè)活動有效開展實(shí)施的重要前提。在開展實(shí)施自主混齡游戲前，作為幼兒園要有一個(gè)統(tǒng)籌安排的方案，將活動的目的要求向每位教師傳達(dá)，并要求每個(gè)班級教師結(jié)合班級幼兒的個(gè)性特征及特點(diǎn)設(shè)計(jì)班級活動方案，在這樣的方案中最關(guān)鍵的是大孩子和小孩子的拉手活動，如何拉手，怎樣更好的拉手，是我們每一位教師需要研討的細(xì)化方案。在方案的設(shè)計(jì)過程中我們教師體驗(yàn)的是創(chuàng)造的幸福感。

三、實(shí)施自主混齡游戲活動呈現(xiàn)體驗(yàn)的幸福

1.觀察先行的幸福

自主式戶外游戲中教師不是忙碌的穿梭者、發(fā)號施令的權(quán)威者，而是站在幼兒的背后，沉靜、耐心的觀察者。整體觀察游戲環(huán)境主要指物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境中的戶外游戲場地和創(chuàng)設(shè)的游戲情境能否激發(fā)幼兒游戲興趣，是否適宜幼兒開展戶外游戲。精神環(huán)境指游戲氛圍，輕松愉快的游戲氛圍有助于提高幼兒游戲的自主性；整體觀察游戲材料，看游戲材料是否滿足不同幼兒的需要、能否調(diào)動幼兒積極性；整體觀察幼兒游戲水平，根據(jù)幼兒的游戲水平來衡量內(nèi)容設(shè)置的適宜性。細(xì)微觀察幼兒活動興趣，通過幼兒活動時(shí)的情緒、表情、動作了解幼兒的心理情況，從而對游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在這樣的觀察中老師們驚喜發(fā)現(xiàn)了孩子們的變化成長，這種發(fā)現(xiàn)就是一種幸福的滋味。

2.適當(dāng)支持的幸福

支持策略是一項(xiàng)重要的指導(dǎo)策略，是以支持幼兒主動活動、消除幼兒活動障礙為宗旨的指導(dǎo)方式。物質(zhì)支持：除了為幼兒提供支持性的游戲環(huán)境，還需為幼兒提供材料支持，主要是低結(jié)構(gòu)的材料，孩子們可進(jìn)行象征性替代，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和想象力。精神支持：每個(gè)幼兒的性格、能力不同，他們在游戲中就會有不同的行為表現(xiàn)。教師都應(yīng)適時(shí)適當(dāng)鼓勵(lì)、贊賞幫助他們消除活動障礙并進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒勇于嘗試和挑戰(zhàn)新的游戲。行動支持：幼兒在游戲中有明顯的個(gè)體差異，所以教師要站在幼兒的立場，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)性化的行動支持。無論是何種支持，老師們看見孩子們因?yàn)樽约旱闹С侄娴酶_心、更具創(chuàng)意，這往往就是老師們最大的幸福。

3.參與體驗(yàn)的幸福

教師的參與和引導(dǎo)可以起到鼓勵(lì)和帶動幼兒的榜樣作用。當(dāng)孩子初次接觸材料不知道如何使用而視而不見的時(shí)候，教師可以和孩子們一起玩，吸引他們的注意，引導(dǎo)他們模仿。讓孩子們能從教師的行為中舉一反三，創(chuàng)造出更多的游戲方式。有些器械和玩具需要在教師參與下不斷提高、變換、改變方式，增強(qiáng)挑戰(zhàn)性，才能讓孩子們保持持續(xù)的熱情。其實(shí)當(dāng)老師們參與其中，本身的體驗(yàn)也是一種幸福。

四、組織教師及時(shí)研討溝通呈現(xiàn)分享的幸福

每次的自主混齡游戲后站在每個(gè)崗位點(diǎn)的教師是最有發(fā)言權(quán)和感悟的，她們會從中收獲許多經(jīng)典的案例和寶貴的經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)現(xiàn)一些客觀存在的問題，所以作為幼兒園要及時(shí)組織教師進(jìn)行案例分享溝通，打造人人發(fā)言的氛圍，鼓勵(lì)大家說出自己的想法感悟，這樣大家集思廣益，收獲了分享的幸福。

守候，是最深情的教育情懷；陪伴，是最長情的教育戰(zhàn)略。因而，教師在戶外結(jié)合自主游戲中要放手讓孩子運(yùn)用學(xué)問技藝，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，構(gòu)成良好的習(xí)氣，協(xié)助孩子成為會考慮、會判別、有勇氣、有素養(yǎng)的人。