王莉莉

摘要：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使混合式教學(xué)成為高校課程改革的必然趨勢(shì)，本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)針對(duì)本學(xué)院大一新生，在保證完成本學(xué)期《大學(xué)英語(yǔ)一》基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的前提下，補(bǔ)充添加網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程作為混合式教學(xué)線上輔助教材，采用彈性教學(xué)策略，即按學(xué)生入學(xué)后英語(yǔ)測(cè)試水平作為分層依據(jù)，對(duì)學(xué)生提出差異性層次任務(wù)要求。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明該模式取得了良好的教學(xué)效果及較高的學(xué)生評(píng)價(jià)，但在運(yùn)作過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了解決之策。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；彈性分層；教學(xué)實(shí)驗(yàn)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.12.020

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2018）12—0074—04

2013年初，為了解決在線教學(xué)的課程完成率低、缺乏師生互動(dòng)交流、評(píng)估方式模糊等問(wèn)題，加州大學(xué)伯克利分校的計(jì)算機(jī)學(xué)教授阿曼德·?？怂固岢隽嘶旌鲜浇虒W(xué)理念，實(shí)踐操作了強(qiáng)調(diào)“小規(guī)?！迸c“限制性”的混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得良好教學(xué)效果。自2013年起，該教學(xué)模式已經(jīng)過(guò)國(guó)外頂尖高校如哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，均取得良好效果。2013年4月伊始，?？怂菇淌趫F(tuán)隊(duì)將這一教學(xué)模式推廣至美國(guó)普通大學(xué)，如夏威夷太平洋大學(xué)、賓漢姆頓大學(xué)、科羅拉多大學(xué)等，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量均獲顯著提升。目前美國(guó)大學(xué)基本實(shí)現(xiàn)依托移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)，其中以Udacity、Cours-era、edX為代表平臺(tái)，已趨向發(fā)展成熟。

自2013年11月起，國(guó)內(nèi)知名高校清華大學(xué)開(kāi)始積極推行應(yīng)用這種基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式，開(kāi)啟了此種新型教學(xué)模式在中國(guó)高校的應(yīng)用。2014年初，浙江大學(xué)也推出了CNSPOC平臺(tái)來(lái)支持校內(nèi)課程的混合式實(shí)踐。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)，這些基于教學(xué)云平臺(tái)的混合教學(xué)實(shí)踐普遍都取得了明顯成效。2014年起中國(guó)教學(xué)平臺(tái)在與高等教育合作方面獲得飛速發(fā)展，以中國(guó)MOOC、U-leaming為代表平臺(tái)，均已與上百所高校簽約，用戶量均超百萬(wàn)級(jí)。2014年伊始，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界也開(kāi)始關(guān)注混合教學(xué)模式的研究，以中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）為文獻(xiàn)來(lái)源，以“混合式學(xué)習(xí)”或“混合式教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，從2012年至2017年呈明顯逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)。在這樣的背景下，筆者在自身所在學(xué)院策劃并開(kāi)展了為期16周的混合式教學(xué)模式下彈性分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

一、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

筆者經(jīng)過(guò)周密準(zhǔn)備與計(jì)劃，并得到了教學(xué)組領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持，計(jì)劃于2017～2018第一學(xué)期，針對(duì)中國(guó)計(jì)量大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院新人學(xué)的大一新生，在《大學(xué)英語(yǔ)》課程中進(jìn)行為期16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容為在保證完成本學(xué)期基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的前提下，課外補(bǔ)充添加浙江省省級(jí)精品課程平臺(tái)《英漢實(shí)用翻譯》作為混合式教學(xué)線上輔助課程，按學(xué)生入學(xué)后英語(yǔ)測(cè)試水平作為分層依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)力不同的學(xué)生提出不同的層次任務(wù)要求，并承諾在完成所屬層次任務(wù)后給予相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)。

（一）分層計(jì)劃與對(duì)應(yīng)層次要求

1.分層計(jì)劃

參考學(xué)生入學(xué)成績(jī)，但高考英語(yǔ)內(nèi)容要求與大學(xué)英語(yǔ)不同，因此有必要單獨(dú)組織大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容測(cè)試，作為分層具體依據(jù)，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況與短板進(jìn)行摸底了解。2017年10月組織一次四級(jí)真題考試，根據(jù)考試成績(jī)大致均分為高手層，進(jìn)階層與基礎(chǔ)層。對(duì)應(yīng)分為三組，每組有一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)分值與流動(dòng)情況。對(duì)應(yīng)期末平時(shí)成績(jī)?yōu)?8，88，78分。學(xué)期末相應(yīng)層次任務(wù)完成后即可獲得相應(yīng)分值，允許并鼓勵(lì)跨層完成。

2.對(duì)應(yīng)層次要求

基礎(chǔ)層要求：每次聽(tīng)寫(xiě)與作文成績(jī)60分以上；完成線上課程《英漢實(shí)用翻譯》，線上總得分60分以上；出勤90%以上。

（以上3條均符合，由基礎(chǔ)層組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)后，期末平時(shí)成績(jī)至少為78分）

進(jìn)階層要求：完成線上課程《英漢實(shí)用翻譯》，線上總得分80分以上；每次聽(tīng)寫(xiě)與作文成績(jī)80分以上；出勤95%以上；期中考試及格。

（以上均符合，由進(jìn)階層組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)后，期末平時(shí)成績(jī)至少為88分）

高手層要求：完成線上課程《英漢實(shí)用翻譯》，線上總得分90分以上；每次聽(tīng)寫(xiě)與作文成績(jī)90分以上；出勤95%以上；期中考試70分以上。

（以上均符合，由高手層組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)后，期末平時(shí)成績(jī)?yōu)?8分）

（二）教學(xué)資源貯備

1.省級(jí)精品課程系列網(wǎng)課：筆者于2017年1月至2017年9月在浙江省精品課程平臺(tái)完成了省級(jí)精品課程《英漢實(shí)用翻譯》課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)工作，課程內(nèi)容覆蓋大學(xué)英語(yǔ)課程所需要具備的翻譯能力技巧的方方面面，并于2016～2017年第二學(xué)期應(yīng)用浙江省精品課程平臺(tái)進(jìn)行了混合式教學(xué)，積累了混合式教學(xué)操作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。期末生評(píng)教得分為98.09分，學(xué)生普遍反映喜愛(ài)這門(mén)課程，認(rèn)為該課程有助于提高英漢互譯能力，并激發(fā)他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這是對(duì)現(xiàn)有《大學(xué)英語(yǔ)》教材翻譯部分的一個(gè)極好的總結(jié)與提煉，有助于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中翻譯部分的掌握。

2.個(gè)人自制微課與PPT：這個(gè)部分除之前提到的個(gè)人主講《英漢實(shí)用翻譯》二十五講微課之外，因教師個(gè)人興趣而制作的一些總結(jié)性的微課，如《四級(jí)攻略》《六級(jí)攻略》《你知道以下句子的準(zhǔn)確翻譯嗎？》《你不可不知的神翻譯》《如何寫(xiě)作文》等等。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，這些材料對(duì)于大學(xué)生如何順利通過(guò)四六級(jí)有很好的指導(dǎo)作用。

二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與解決對(duì)策

（一）實(shí)驗(yàn)中遇到最主要的問(wèn)題是教師個(gè)人壓力驟增：在整體實(shí)驗(yàn)的貯備過(guò)程中，課前，課中與課后都需要教師利用有限課余時(shí)間自行完成，對(duì)教師造成巨大壓力。

1.課前壓力

大量的課前彈性資源儲(chǔ)備工作需要教師壓榨教學(xué)空余時(shí)間來(lái)完成，如2017年《英漢實(shí)用翻譯》系列網(wǎng)課，需要屏幕錄制，錄制過(guò)程不可以有雜音，如果出現(xiàn)表述錯(cuò)誤或雜音則需要重錄，給教師造成很大的困擾，但經(jīng)過(guò)數(shù)次重錄，終于如期完成；教師個(gè)人自制微課與PPT，也同樣需要耗費(fèi)大量課余時(shí)間。

分層教學(xué)的課前分層，需要教師與學(xué)生共同抽時(shí)間統(tǒng)一完成。整體考試參照四級(jí)模式，需要兩小時(shí)二十分鐘，課內(nèi)沒(méi)有統(tǒng)一這么長(zhǎng)的課程時(shí)間，因此需要另選時(shí)間與教室完成。同時(shí)，測(cè)試完成后，因?yàn)檫@不是本課程組共同的教學(xué)任務(wù)，教師需要自行批改四個(gè)班級(jí)的所有試題，并整理得分，按照每個(gè)班級(jí)的自身情況，大致均衡分為三組。這些實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作需要耗費(fèi)大量個(gè)人時(shí)間才能完成。

2.課中壓力

由于采用浙江省精品課程平臺(tái)《英漢實(shí)用翻譯》作為《大學(xué)英語(yǔ)》課程輔助，課中教師采用平臺(tái)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，四個(gè)班級(jí)人數(shù)為126人，2017～2018第一學(xué)期每人提交網(wǎng)絡(luò)作業(yè)十次，測(cè)試三次，教師一個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)總批改量達(dá)到1638次，同時(shí)還需要利用平臺(tái)督導(dǎo)學(xué)生的課業(yè)完成情況，并針對(duì)完成狀況及時(shí)進(jìn)行回帖答疑，這無(wú)疑對(duì)教師個(gè)人增加了沉重的負(fù)擔(dān)。

3.課后壓力

學(xué)生完成相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程后，教師需要及時(shí)在課堂總結(jié)學(xué)生的課業(yè)完成情況，并針對(duì)集中性錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這需要教師課后大量整理同類(lèi)型錯(cuò)誤，同樣需要占用大量的課余時(shí)間。

解決對(duì)策：教師通過(guò)本學(xué)期教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)知到僅靠個(gè)人力量很難操作完成這樣大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。首先，需要引入同組其他有研究興趣的教師加入，為項(xiàng)目的完成提供幫助。在課前分層的統(tǒng)一測(cè)試部分，得到了教學(xué)組長(zhǎng)孫鵬的協(xié)助，得以順利批改完畢。其次，整個(gè)操作需要引入學(xué)生組長(zhǎng)的幫助。每個(gè)層次需要有大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與整理工作，需要每個(gè)層次的學(xué)生組長(zhǎng)協(xié)助完成。

（二）學(xué)生課業(yè)壓力增大，少數(shù)學(xué)生有抵觸情緒：由于增加了網(wǎng)絡(luò)課程與聽(tīng)力輔助材料，少數(shù)學(xué)習(xí)力較差的學(xué)生對(duì)此表示不滿。

解決對(duì)策：教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與具體學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并著力鼓舞學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入時(shí)間，盡量在規(guī)定課內(nèi)多學(xué)多聽(tīng)多讀，為四六級(jí)的通過(guò)打好基礎(chǔ)，同時(shí)安撫個(gè)別學(xué)習(xí)力極其薄弱的學(xué)生，盡量完成基礎(chǔ)層的學(xué)習(xí)要求，爭(zhēng)取學(xué)期末課程能夠達(dá)標(biāo)。

（三）網(wǎng)絡(luò)狀況堪憂：大量的視頻網(wǎng)課學(xué)習(xí)對(duì)上網(wǎng)時(shí)間及條件要求較多，而筆者所屬學(xué)校對(duì)于學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間有嚴(yán)格控制，此外，2017～2018第一學(xué)期是大一上學(xué)期，課程壓力本身較大，學(xué)生空余時(shí)間較少，加上網(wǎng)絡(luò)時(shí)限，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程的不易完成成為一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。

解決對(duì)策：教師與學(xué)校相關(guān)網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)人協(xié)商，適當(dāng)增加學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間，并要求學(xué)生按時(shí)完成網(wǎng)課，使該問(wèn)題得以解決。

（四）學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)混合式教學(xué)模式的適應(yīng)問(wèn)題：本次實(shí)驗(yàn)針對(duì)大一新生，新生對(duì)于混合式教學(xué)接觸少，很少有使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教師布置的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)中如何觀看視頻，如何正確提交網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等等，都有很多疑問(wèn)。

解決對(duì)策：教師建立微信群，隨時(shí)接收學(xué)生關(guān)于網(wǎng)課運(yùn)作的種種問(wèn)題，兼職客服功用，指導(dǎo)學(xué)生順利完成網(wǎng)課的學(xué)習(xí)與作業(yè)的提交。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果

（一）分層教學(xué)效果

1.實(shí)現(xiàn)綜合成績(jī)的提升。2017～2018第一學(xué)期結(jié)束后，對(duì)比前測(cè)數(shù)據(jù)與后測(cè)數(shù)據(jù)，基本實(shí)現(xiàn)了班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。2017年10月采用2017年6月的四級(jí)真題測(cè)試結(jié)果為：參與實(shí)驗(yàn)的管理類(lèi)6班四級(jí)通過(guò)人數(shù)為5人，電信類(lèi)2班1人，電信類(lèi)5班0人，測(cè)控174通過(guò)2人。采用該教學(xué)模式16周后，據(jù)2018年3月的四級(jí)通過(guò)情況統(tǒng)計(jì)，參與實(shí)驗(yàn)的管理類(lèi)6班四級(jí)通過(guò)人數(shù)為15人，電信類(lèi)2班14人，電信類(lèi)5班13人，測(cè)控174通過(guò)14人。以同類(lèi)型類(lèi)似難度試題測(cè)試結(jié)果顯示，該教學(xué)模式的應(yīng)用無(wú)疑達(dá)成了良好的教學(xué)效果。

2.語(yǔ)言產(chǎn)出能力顯著提高。參與實(shí)踐的學(xué)生在翻譯，寫(xiě)作等語(yǔ)言產(chǎn)出方面的能力顯著提高，期中與期末考試中，受試四個(gè)班級(jí)中絕大多數(shù)學(xué)生在翻譯部分都獲得了滿分。

3.實(shí)現(xiàn)期末平時(shí)成績(jī)的最大程度量化。參與實(shí)踐126名學(xué)生中有18人達(dá)到了高手層的得分條件，期末平時(shí)成績(jī)記為98分；29人達(dá)到進(jìn)階層的得分條件，期末平時(shí)成績(jī)記為88分；57人達(dá)到基礎(chǔ)層的得分條件，期末平時(shí)成績(jī)記為78分。獲得成績(jī)的學(xué)生表示認(rèn)可該分?jǐn)?shù)。

教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)給不同層次的學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，并監(jiān)督、記錄情況，期末根據(jù)平臺(tái)完成度進(jìn)行給分，量化了平時(shí)成績(jī)，做到了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最大程度的公平與合理。

4.實(shí)現(xiàn)了端正學(xué)習(xí)態(tài)度的目的。學(xué)期末實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生對(duì)所屬層次教學(xué)資源的完成情況，將在下一個(gè)學(xué)期進(jìn)行新的層次調(diào)整。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)個(gè)人努力向上一層次流動(dòng)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

《大學(xué)英語(yǔ)》平時(shí)成績(jī)的得分考核范疇較為全面，由出勤，作業(yè)，表現(xiàn)，期中考試四個(gè)方面決定，在以往的教學(xué)工作中，表現(xiàn)這一部分缺乏量化衡量手段，基本全憑教師個(gè)人主觀印象打分，有時(shí)不免失之公允。此次以分層量化任務(wù)，使完成層次任務(wù)的學(xué)生提前得知個(gè)人學(xué)期平時(shí)成績(jī)，使得分量化，評(píng)價(jià)過(guò)程更加透明。期末完成層次任務(wù)的學(xué)生都表示認(rèn)可這個(gè)分值的產(chǎn)生，均表示下學(xué)期會(huì)注重平時(shí)表現(xiàn)，而不是期末考試臨時(shí)抱佛腳，爭(zhēng)取通過(guò)個(gè)人平時(shí)的努力，向更高層浮動(dòng)。教師通過(guò)分層公平給分，有效地實(shí)現(xiàn)了幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的目的。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)高，認(rèn)可教師的付出

1.學(xué)生評(píng)價(jià)

2017～2018第一學(xué)期結(jié)束后，126名學(xué)生給出的生評(píng)教得分為98.427分，超過(guò)絕大多數(shù)本院教師得分，學(xué)生在權(quán)重系數(shù)最高的四個(gè)二級(jí)指標(biāo)即“備課充分，教學(xué)內(nèi)容安排合理，重點(diǎn)突出”方面打分為98.479分；“教師的指導(dǎo)對(duì)我的課程有幫助”方面打分為98.202分；“教學(xué)資源”方面打分為98.543分；“課內(nèi)外均樂(lè)于答疑解惑”方面打分為98.545分；“教師互動(dòng)”方面打分為98.436分。

2.問(wèn)卷反饋

課題組在參與實(shí)驗(yàn)的四個(gè)班級(jí)中展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)于本次教學(xué)改革的感受與評(píng)價(jià)。本次問(wèn)卷調(diào)查以不記名的形式發(fā)放問(wèn)卷126份，回收有效問(wèn)卷126份，回收率為100%，調(diào)查結(jié)果如下：

對(duì)于本門(mén)課程的喜愛(ài)程度，56.80%的同學(xué)表示自己非常喜愛(ài)這門(mén)課程，40%的學(xué)生表示喜愛(ài)這門(mén)課程，3.2%的學(xué)生表示自己對(duì)這門(mén)課程的喜愛(ài)程度一般。

對(duì)本次教學(xué)實(shí)踐的看法：23.20%的學(xué)生表示本學(xué)期教學(xué)實(shí)踐非常成功，54.40%的學(xué)生認(rèn)為此次教學(xué)實(shí)踐成功，30.40%的學(xué)生表示對(duì)該事件是否成功沒(méi)有看法。

這門(mén)課程對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有助益：26.40%的學(xué)生認(rèn)為本課程對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的幫助，60.00%的同學(xué)認(rèn)為有一定幫助，15.20%的學(xué)生認(rèn)為幫助程度一般。

四、結(jié)語(yǔ)

此次混合式課堂彈性教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間為16周，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中遭遇了很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)始料未及的種種問(wèn)題，操作者本人也承受了很多課內(nèi)外的壓力，如課外批改時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，個(gè)別學(xué)生的抵觸情緒，與學(xué)校統(tǒng)一制定的上網(wǎng)時(shí)間有一定沖突等等。

但總體運(yùn)營(yíng)效果良好，期末網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)顯示126名學(xué)生中的絕大多數(shù)完成了網(wǎng)絡(luò)輔助課程的所有作業(yè)，視頻觀看，測(cè)驗(yàn)等要求，并取得了良好成績(jī)，在分層教學(xué)方面也有18，29，57人分別完成了高手，進(jìn)階，基礎(chǔ)層的層級(jí)要求，提前拿到了相應(yīng)的層級(jí)分?jǐn)?shù)，其他未完成層級(jí)要求的學(xué)生也獲得了符合自身學(xué)期努力情況的平時(shí)成績(jī)；總體教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了教師先前設(shè)計(jì)的公平，公正，鼓勵(lì)進(jìn)步的初衷；同時(shí)，根據(jù)2018年3月的四級(jí)通過(guò)情況統(tǒng)計(jì)，參與實(shí)驗(yàn)的管理類(lèi)6班四級(jí)通過(guò)人數(shù)為15人，電信類(lèi)2班14人，電信類(lèi)5班13人，測(cè)控174通過(guò)14人，都超過(guò)了原本根據(jù)其入學(xué)成績(jī)計(jì)算的通過(guò)預(yù)期。

當(dāng)然實(shí)驗(yàn)中也暴露了教師個(gè)人力量的不足，需要取得學(xué)校層面、教師課程組以及學(xué)生的更多支持與協(xié)作。筆者計(jì)劃在如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，將在日后的教學(xué)中加以改進(jìn)，爭(zhēng)取在2018～2019學(xué)年中再次應(yīng)用，來(lái)記錄一個(gè)較為長(zhǎng)期的應(yīng)用效果，也期待有同樣興趣的教師同仁一起進(jìn)行分析與應(yīng)用設(shè)計(jì)，共同找尋該教學(xué)模式在具體應(yīng)用中值得改進(jìn)的部分。

[責(zé)任編輯：王辰]