摘?要：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，該文將其引入護(hù)理學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)過程，充分證實任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和思維能力，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法;生物化學(xué);教學(xué)效果

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，提出方案、解決問題，展示匯報，完成任務(wù)，并通過任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程。其基本特征是：以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，強調(diào)“在做中學(xué)”，任務(wù)是核心，任務(wù)設(shè)計是實施任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)關(guān)鍵。

生物化學(xué)就是生命的化學(xué)，是生命科學(xué)領(lǐng)域一門前沿學(xué)科，主要在分子水平上研究生物體內(nèi)物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)，物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及其與生命活動相聯(lián)系的規(guī)律。是醫(yī)護(hù)類專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)好臨床課程的基礎(chǔ)。但生物化學(xué)課程內(nèi)容多，知識更新速度快，綜合性和理論性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，很多學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，在生物化學(xué)教學(xué)過程逐步實行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主體。

一、 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法教學(xué)對象

以2016級護(hù)理學(xué)專業(yè)1班為實驗班，在生物化學(xué)教學(xué)過程中實行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，該班級共有學(xué)生24名，共分為5個學(xué)習(xí)小組，每小組約5人。2017級護(hù)理學(xué)2、3班作為對照班，在生物化學(xué)教學(xué)過程中實行傳統(tǒng)教學(xué)法。

二、 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法基本思路

重構(gòu)課程知識體系→學(xué)生分組，指派組長→模擬情境，設(shè)計任務(wù)→布置任務(wù)，提出問題→提供資料，做好引導(dǎo)→探索研究，自主學(xué)習(xí)→課堂翻轉(zhuǎn)，展示匯報→教師評價，總結(jié)提高。

三、 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法運行情況

（一） 課前領(lǐng)取任務(wù)，探究學(xué)習(xí)

在上課前一周，老師將上課的內(nèi)容劃分為不同的任務(wù)，指派給各小組或者是各小組主動認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。為了更好地方便學(xué)生完成任務(wù)，教師提供了一系列的保障措施，如提供可參考的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻網(wǎng)址、微課視頻網(wǎng)址以及與教學(xué)內(nèi)容配套的PPT課件。學(xué)生在小組組長的帶領(lǐng)下根據(jù)任務(wù)自主探究學(xué)習(xí)，討論交流，完成任務(wù)。在準(zhǔn)備的過程中有任何困難可通過QQ生化大講堂交流群直接與老師交流討論。

（二） 課中課堂翻轉(zhuǎn)，展示匯報

學(xué)生按照任務(wù)順序進(jìn)行成果展示。在匯報過程中，學(xué)生制作PPT課件，以小組為單位選出代表走上講臺對認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的闡述。每組匯報完后，若有疑問或者不理解的知識由其他組提出問題，由該組同學(xué)進(jìn)行解答。最后老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對這一任務(wù)所涉及的知識進(jìn)行梳理總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識體系。

（三） 課后總結(jié)評價，鞏固提高

教師根據(jù)課中學(xué)生展示成果時的課堂表現(xiàn)從知識掌握理解程度、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力等不同方面對學(xué)生進(jìn)行評價，同時將評價記錄在學(xué)生交上來的講稿或教案上。

在課后針對學(xué)生知識的短板，結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排作業(yè)、報告，并依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行了相關(guān)知識的話題討論。并根據(jù)學(xué)生的作答情況給出相應(yīng)的評價。

除了對學(xué)生進(jìn)行評價，教師也進(jìn)行了自我評價，通過評價學(xué)生完成任務(wù)的情況，教師可以很清楚地知道自己布置任務(wù)的難易程度，學(xué)生感興趣的程度，以便在以后的任務(wù)布置過程中能夠設(shè)計出更合適學(xué)生的任務(wù)。

四、 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法教學(xué)效果

（一） 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法倡導(dǎo)更為自由更為開放的課堂，將傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動探索學(xué)習(xí)。因此設(shè)計任務(wù)時將教材中一些重要的知識點融入其中，學(xué)生在探究的過程中通過老師的正確指點和引導(dǎo)積極地完成不同的任務(wù)，形成了通過多種途徑對知識進(jìn)行主動探求，并重視解決實際問題的積極學(xué)習(xí)方式。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是一種提倡“在做中學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生通過自己的努力，在完成真實任務(wù)的過程中搜集查閱資料，把知識記得更牢固、運用的更靈活，真正做到了“學(xué)以致用”。學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)之后，可以利用圖書館和強大的互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并加以分析、歸納和總結(jié)，這很好地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三） 增強了學(xué)生的語言表達(dá)與溝通寫作能力

在探究任務(wù)的過程中，小組成員之間通過討論交流，教師的指點和引導(dǎo)，學(xué)生不僅學(xué)會了有效的表達(dá)自己的見解、細(xì)心聆聽他人的意見以及對知識的評判、接納和反思，而且也使師生互動、生生互動更充分，學(xué)習(xí)氛圍更加融洽。在任務(wù)展示匯報過程中，學(xué)生不僅需要自己制作PPT課件，也需要認(rèn)真組織語言，反復(fù)斟酌，仔細(xì)修改，才能在規(guī)定的時間內(nèi)做到準(zhǔn)確展示任務(wù)成果，表達(dá)清晰流暢，重點清晰明了，這樣充分提高了學(xué)生的語言表達(dá)和溝通寫作能力。

（四） 拓寬了學(xué)生的知識面

為更好地完成任務(wù)，學(xué)生不僅要了解相關(guān)學(xué)科知識，有時還要聯(lián)系臨床實際，這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，就需要查閱大量相關(guān)資料，充分聯(lián)系其他課程知識，使得獲取的知識不再是單個的知識，從而實現(xiàn)了知識的意義建構(gòu)。

（五） 提高了學(xué)生的考試成績

實行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的實驗班學(xué)生成績明顯提高。實驗班課程考核平均分為83分，其他對照班級平均分分別為75分和79分，高分人數(shù)（90分以上）明顯高于對照班。具體成績分布對比如下：

以下平均分實驗班25%45.83%16.67%12.50%082.96對照班12.08%47.92%27.08%12.50%10.42%75.46對照班211.76%47.05%25.79%13.70%1.96%

79.08??實踐證明任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力，拓寬了學(xué)生的知識面，增強了學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)過程中達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉余蓮等.任務(wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)藥衛(wèi)生教育，2015（26）：157-159.

[2]周愛儒.生物化學(xué)與分子生物學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013（第八版）.

作者簡介：

王瑩，副教授，山東省濟(jì)南市，齊魯理工學(xué)院。